今天看了《“不知道”也能变出精彩》的片段实录和分析，我回想起自己原来课堂上对学生进行的引导。有时感觉自己引导得还可以，有时又感觉引导得非常不好。
于是，今天在《藤野先生》一文的教学中我请学生起来概括作者留学过程的几件事时，想进行引导的尝试。
我:第4～5段主要讲了什么事情？
（学生沉默）
我:那先看第4段。第4段主要讲什么？
生1:讲“我去仙台……”
（学生停顿了）
我:去仙台做什么？
（有的学生低声说:“学医”，有的说“学习医学”）
生1补充:去仙台学医。
我:好。其实我们可以关注这一段的第一句，它已经交代了“我就往仙台的医学专门学校去”，把这句话划出来。那，第5段呢？也可以先找出关键句。
生1看文章思考着:我先是住在监狱旁边一个客店里。
我:“住在监狱旁边一个客店里”，然后呢？这一段主要讲他“住在监狱旁边一个客店里”吗？
（生1又沉默着看文章，想仔细找找）
生2:“物以稀为贵”。
我疑惑:这一段主要讲“物以稀为贵”吗？
生3:“但一位先生却以为这客店也包办囚人的饭食”。
我:然后呢？
生3:我住在那里不相宜。
我:什么是“不相宜”？
生:不合适。
我:是呢，不合适，不适宜。
我又请了一位学生起来说。
生4:“我到仙台也颇受了这样的优待”。
我:你为什么认为这句是关键句呀？
（生4嗯了半天也说不出来。我想起今天看的文章，便顺势说“你肯定知道，你选择这句作为关键句的理由是什么？”他依然嗯了半天最后还是说了“不知道”。）
我只好接过来，连接着前面几位学生的回答帮他分析他判断的依据。不过在分析的时候，我忘记了生2的回答，就说了一句“生2没有找出来回答”。现在梳理，我发现了我的这个漏洞。
其实，回头重读文本，我以为是我没有理解透彻“物以稀为贵”的意思。作者在这里运用了比喻，他把他自己比作是北京的白菜🥬，福建野生的芦荟，北京的白菜到了水果店被尊为“胶菜”，福建野生的芦荟到北京被请进温室称为“龙舌兰”，它们的身份好像都被提高了一档。而这句是顺承着下一句“我到仙台也颇受了这样的优待，不但学校不收学费，几个职员还为我的食宿操心”。意思是，我就像北京的白菜和福建野生的芦荟那样到了别处是“物以稀为贵”。因为“物以稀为贵”，我受到了“优待”。
在这引导的过程，我做了“大多数教师可能会选择让学生坐下，然后再挑选知道此问题答案的学生来回答，避免课堂陷入僵局，避免学生和老师陷入尴尬”的事情，便是——一个接一个地挑选能回答自己心中那个答案的学生来回答此问题。因为我不知道应该怎么去引导着问学生问题了。有点急了。
把“'不知道'也能变出精彩”，是我需要练习、思考、提高的能力之一。
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