略读课教学目标的制定，除参考语文要素外还有一个重要的依据，就是课题下面的学习提示。
《课程标准》对略读课文的定位是：学习略读课，粗知文章大意即可。教学时我们要舍得放手，让学生自主阅读，自主感悟，在略读过程中学会略读。教学中我们不能走两个极端，一是教师完全不讲学生，课下自学，二是教师，事无巨细，和精读课没什么区别，总觉得不讲不放心。
略读课没有课后练习题，但略读课承担着识字任务。教学时一定不能忽视了这项教学内容，识字教学要落到实处。略读课识字教学要有不同的处理方式，如果生字较多，就需要让学生初读课文时先认识生字，教师检查学生学习情况做适当的引导。如果课文生字较少，不影响学生学习，可以在学完课文内容后，再集中交流。
对于略读课，课堂上要准确把握略读课的定位，紧扣学习提示，确定教学目标，紧扣教学目标，确定教学流程。教学流程，要体现学生自主学习、自主阅读的过程，以便让学生在略读中学会略读，让略读成为学生的一种阅读方式。
我执教略读课时，一般只根据教学目标，确定教学的几个大环节，避免设计的太过精细，让繁琐的教学环节，占据课堂时间。而是留下时间让学生充分的读书、思考、勾画、交流。把课堂教学时间最大限度的留给学生，让学生运用精读课所学到的阅读经验，读懂课文，增长能力。
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