提起美国教育，人们不禁联想到哈佛大学等世界知名学府，从而对美国文化和教育充满了向往和憧憬。
尽管中国留学生在美国的人数很高，但在学术成就方面，他们的成绩并不高。许多美国教师对中国留学生普遍的印象是:课堂发言不多，太安静。这种现象有可能是语言上的问题。有时即使语言听懂了，好像还是不怎么明白，所以参加小组讨论或项目设计活动时，中国学生贡献较小。
究其根源，中国小学阶段对阅读能力的要求是记忆、理解和应用，而美国小学生在毕业时已经能够对阅读材料进行一定的分析综合与评价。例如通过讨论式阅读，来增强对人际世界的认知和社交能力；通过阅读进行反思，提高自我认知能力等。
中国的教育关注学生具体“学到”什么，学习的内容重在对“外部世界”的认知，而对自我认知和人际世界的认知，基本空白；而美国的教育更在意学生在学习过程中是否真的“会学”？除了认识“外部世界”，更要求孩子借由认识外部世界去更好的认知人际世界和自我内心世界。
对于进入哈佛的学生来说，不论申请什么学院，将来志向是文史哲、数理计算机，乃至商科，有一门课是所有大一学生必修的，那就是写作课。为什么写作课如此重要？难道学生在进入哈佛之前不会写一篇论文？在美式教育中，几乎从小学开始，以作业或项目报告形式出现的写作就已经开始。
不只是哈佛，几乎所有我们能叫出名字的美国大学，都开设这门必修课。美国人对写作的重视真是无与伦比。这和写作在中国的尴尬地位形成了鲜明对比：对中国学生来说，写作就是充满套路、假话连篇的考试作文，巴不得赶紧摆脱；而对成年人来说，写作就是少数文青的酸腐、无聊的小爱好，总之和“我”没什么关系。
阅读作为两个输入项之一，中美教育之间的巨大差异，导致写作方面的差距也是惊人。
从小学开始，美国的孩子就已经学会了“老师布置课题—学生分组分解课题—分头研究子课题—自行阅读延展材料和参考教材—小组开会总结提炼观点—修正原始课题和观点—补充材料—撰写报告—修正报告—提交作业”的研究性写作。
而中国的小学生从小缺乏这种运用批判性和创造性思维去进行研究性写作的机会，还只停留在对观察的事物进行描述的浅层思维写作上！
有时我们的“教育”代价是巨大的，这个代价包括两方面：一是时间，我们花了太多时间去培养孩子厌恶学习的能力。二是创造力，我们为了让孩子写出符合评分标准的作文，牺牲了孩子的想象力和创造力。
美国的教育讲究的是培养学生的开放性思维能力，坚持“授人以鱼不如授 人以渔”的理念，在提高学生的软实力上下功夫。所谓软实力，也是就业能力， 是当今许多雇主最看中的雇佣能力，这些能力包括 : 创造力，独立思维和批判性思维能力，语言表达和交流能力，自律能力，合作能力，以及是否自信等综合能力。
数据表明，90%的家长开始注重孩子软实力的培养
雇主对这些技能的要求也越来越高。所以，优秀的学习成绩只是立足于社会的必要条件，而不是充分条件。中国学生分文理科太早，导致基本人文知识，地理历史知识，以及世界文学知识的匮乏。表现出来的便是看问题比较单一，理解不够深入等。
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