这两天在学习课标，课标作为教学刚要，真是需要常读常新的案头书。其中一句话概括了语文课程的基本理念:语文全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。 与对语文课程性质的认识相联系，语文素养代替语文知识和能力成为课程标准的核心概念。《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。”这里面有个非常重要的词语叫“素养”，那么什么是语文素养呢？“素养”是指人通过长期的学习和实践（修习培养）在某一方面所达到的高度，包括功用性和非功用性。基本的语文素养内涵是丰富的，它包括字、词、句、篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容。这里包含了扎实的基本功的培养和潜在能力与创新能力的开发。
这里关于语文素养的要求非常清晰。可是问题在于教师如何通过自己的教学去培养学生的语文素养呢？仅仅单靠常规的、只关注语文教材的教学，这个素养是培养不出来的。因为只关注语文教材的教学会把语文教的过于单薄，而且会导致语文知识的碎片化，更何谈语文能力呢？于是，国家对于小学教材进行了改革，出台了注重语文学习能力的部编版教材，每个单元都有具体的语文能力点进行指导教学。但仅仅这样就够了吗？我们该如何在具体的教学中真正有效的提升学生的能力？今天我们学习了深度学习，就有了许多的感触和感想，也对深度学习有了一些概念性的理解。
上海师范大学教授吴志豪先生在讲座中这样指出:所谓深度学习，就是指教师引领下学生围绕着具有挑战性的学习主题。全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程、把握学科本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观；成为既具有独立性、批判性、创造性又具有合作精神，基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。
深度学习强调了学生是学习的主体，改变了传统的教育模式。将以教为主变为以学为主，更加关注学生的主动学习的状态。
为了切实保证学生能够真正成为学习的主体，具有主动学习的状态。深度学习有以下几个特点:一、联想与结构。二、活动与体验三，把握本质于变质。四，创造与迁移。五，价值评判与合作交流。
下午的三个主题课程的设计就是按照这五个特点来进行设计的。其中，令我印象最为深刻的是上海市闵行区教育学院景洪春团队设计的主题课程《彩笔绘生活写清一件事》
既然学生是学习的主体，那么我们的教学目标就必须改为学生的学习目标，如何确立学习目标？不是简简单单的将教学目标进行修改，就变成了学习目标，学习目标必须有如下几个方面的考虑:一方面要遵循课标中的学段目标。在课标中对每一学段的阅读写作、口语交际等方面的能力有明确的要求。但是这个要求仅仅是保底要求，如果我们仅仅是完成了课标的要求，孩子的语文能力仅仅只能算是达标，并不能得以提升。那么深度学习学生学习目标的确立，首先得依据阶段性目标，但是更要结合学生的实际水平高于阶段性目标。第二个方面要考虑对单元学习主题的解读。部编版教材，每一个单元都会围绕学习生的语文学习能力点进行编排。那么在教学中， 这个能力点就是学生的学习目标要求。但是这一学习能力点又不是孤立存在的，所以需要每一位老师都准确、清晰地了解1到12册所有的能力点，这样在设计学习目标的时候才能做到循序渐进、重点难点突出。
这个学校在主题式设计中还有一个特别重要的亮点，就是将教材变为习作范例。在本单元中，有两篇精读课文和两篇略读课文。他们将课文变成例文，在设立学习目标的时候就像习作目标凸显出来。例如，初步形成基于读者的意识。将真实问题化为习作任务进行练习。知道什么是把一件事写清楚，知道写一件事的基本顺序。这些目标的设立就相当于一级一级的台阶，写作能力也在学生爬台阶的时候慢慢提高了。
所以，深度学习一定不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。而是有重点、目标清晰的进行行之有效的专题式、主体式活动的学习。
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