2021.12.31
【设计缘起】学期末的复习课，“群文教学”是一种有益的尝试，整合“一群”，事半功倍。群文整合让学生在多任务、时间紧、效率低的状态下有所解放，也让学生从碎片化的知识获取中走向完整的知识体系，增加学生阅读量、提高学生阅读和写作能力，提升语文核心素养。
【复习目标】1.联系本册课文中的人物，整合同类信息建群，体悟人物品格。2.读懂人物，读出自我，写出对人物的理解。
【阅读准备】《秋天的怀念》、《散步》、《再塑生命的人》、《咏雪》、《陈太丘与友期行》、《诫子书》、《纪念白求恩》、《植树的牧羊人》本册中古代诗歌。
【教学过程】
一、激发引学
从七年级上册整本书中，我们认识了很多优秀的作家和动人的人物；感受了外国医生的国际主义情怀，体悟了尚礼的家风，见证了苦难人物的命运，感受到了再塑生命的神奇，更认识了在逆境中的古代诗人，我们从文中见到了自我，见到了众生，更见到了天地世界。整本语文书中的人物命运，国家兴衰，无论是人还是物，都在逆境中保持着生命的本色，积极乐观的态度，不屈服的意志品质。今天，我们类聚人物巧复习。
二、自主研学
要求：回归课本，浏览课文内容，跳出课文，以全新的视角俯瞰文章，读懂文本，读懂作者，读出自我，表达体悟。聚焦人物，梳理内容建立“群”。
预设：
1.以“人”为议题建群
2.以“家风”为议题建群
3.以“情怀”为议题建群
【活动一】：跳读《秋天的怀念》《散步》《再塑生命的人》文章，思考：
1.你更喜欢文中的哪一个“我”？
2.从这些人物身上，你觉得自己应该做一个怎样的人？
【活动二】：跳读《咏雪》《陈太丘与友期行》《诫子书》文章，
思考：
1.如果穿越时空的隧道，我们来到谢家、陈家、诸葛家三个家庭门前，你更喜欢在哪一家，说说理由。
2.从这些人物身上，你觉得自己应该做一个怎样的人？
【活动三】：《纪念白求恩》《植树的牧羊人》
1.请以“白求恩，您真了不起，您具有（）的精神”、“牧羊人，您真了不起，您是一位（）的人”来说话。
2.你认为植树的牧羊人，白求恩他们所做的事值得吗？请说明理由。
思考：从这些人物的故事身上，你想做一个什么样的我？
三、小组帮学
1.小组长带领组员根据自主研学的内容相互启发、帮助和合作，讨论解决自学时遇到的困难或问题。
2.小组长推荐代表展示本组学习成果。
四、班级展学
【活动一】
1.我更喜欢《散步》中的“我”，因为他在家人有分歧时，能够当机立断，选择孝敬，有担当的精神和责任心。
我更喜欢《再塑生命的人》中的海伦凯勒，因为她在盲聋哑集于一身的情况下，没有放弃自我，接受了莎莉文老师的教育，不断成长蜕变，寻找到光明。
我更喜欢《秋天的怀念》中的史铁生，因为他用笔用写作践行了母亲的叮咛和祝福——“好好儿活”。
2.从他们身上，我觉得要做一个孝顺的、有担当的、成长的、有责任心的、善反思悔悟的我。
【活动二】
1.我更喜欢生活在谢家，因为他们家学习氛围浓厚；我更喜欢生活在诸葛家，因为可以知道如何立志如何学习；我更喜欢生活在陈家，因为他们家守礼、讲信用。
2.从他们身上，我觉得要做一个有知识、尚礼、高雅、诚信、有志向、爱学习。
【活动三】
1.白求恩，您真了不起，您具有国际主义、共产主义、毫不利己，专门利人，对技术精益求精的精神。牧羊人，您真了不起，您是一位无私奉献、有情怀、有大爱的人。
2.我认为植树的牧羊人所做的事值得，他用30年种的树，创造了一个幸福的生存乐园；我认为白求恩所做的事也值得，因为他心中有大格局、大思想、大情怀。
总结：从他们身上，我觉得要做一个无私奉献、勤劳、爱社会、有理想、爱国家的“我”。
五、联系拓学
请仿照颁奖词的示例，为牧羊人、白求恩、海伦凯勒、史铁生等人物写一段颁奖词。
示例：你是平凡的，却做着伟大的事。你是伟大的，却做着平凡的事。你朴实平静，你用双手种树，种下一粒粒种子，不图回报；你用汗水种树，浇灌一棵棵小树，不为名利；你沉默、坚持，你用时光种树，只为将荒芜变成绿洲，换回一片阴凉，一片碧绿，一丝生机。风轻扬着，仿佛向我们诉说着你的无私与毅力，你就是我们心中最美的风景。
六、总结悟学
群建得非常有意义。只要大家认真思考，还可以建出很多既有意思又有意义的群。希望在以后的单元复习学期复习中，大家能够充分运用“建群”思想，读懂作者，读出自己。我想七上的语文课文教给我们见自我，见天地，见众生，让我们在广大的世界里修炼一颗好心，成为一个更好的自己。
【作业】继续梳理文章内容，尝试从其他角度建群，传达出中心意思，不拘形式，可以是小诗、故事等。
【感悟】在《王君语文创新教学十一讲》一书中，王君老师根据文本的不同特质，将文本类型分成了七类。我认为复习课可以采用“群文教学”的方式，设计成积累型文本与写作型文本融合的群文教学类型。
关于写作型文本群文教学有两种境界：一种是以读促写，聚焦多文本中的某些段落某个写法，阅读比较，得出写作规律，仿写习练。第二种是以“写”的方式联结、深读多文本，以写促读，用“写”指挥文本，统率文本。
关于积累型文本的群文教学，通过“建群”，在归类整合中发现文本的积累价值，学习积累语言运用的特点与规律。教学中开展新颖有趣的课堂活动，建充满魅力的语言“场”，吸引学生在活动中积累语言，将知识与能力的积累“化静为动”，实现由“学”到“用”的转化。
课堂上关注了学生的成长，给学生发挥才能的空间和时间，让他们每一个人自主学习、充分展示，就有生命气息，学生们的才智会像鲜花般绽放。关注学生的获得感，低起点、缓坡度、慢加速，要高站位的教学，在理解总结的基础上引领学生复习。大道至简，回到原点。
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