由“评”到“议”
学校每学期都有常规教研活动学校展示课，每次语文组活动，自己并不是特别积极，感觉这活动越来越流于形式，好像没有什么实质意义。
听了陈大伟教授《观课议课与教师成长》讲座，想想我们的听评课活动，只是停留在听评课阶段，大家看起来各抒己见，热闹非凡，其实所谓的评论都以“句号”结束，没有更进一步提出问题，促进反思，获得新的“教学假设”。大家都没有从活动中获得成长，所以觉得这样的活动没有什么价值。
“观课议课”致力于教师专业成长，这观点真令人有醍醐灌顶的感觉。
首先要自己能够从课堂中学习，促进自己成长。
想想这次的《国行公祭，为佑世界和平》。
反思自己的经验，获得新的理解。
当课堂上老师抛出的问题学生总是丈二和尚摸不着头脑，答非所问，自己会认为可能是这问题太高了，学生跳一跳，也无法把握。需要搭建相应的支架，或者补充相应的知识帮助学生理解，或者提供示例帮助学生明确方向。可是，现在看，也可能是老师提出的问题本来就有问题，老师的提问是不是语言简洁明确，指向清晰。如果老师的问题表述语言模糊，问题太宽泛，学生又怎么能够准确把握？这样看来，老师准备的问题，一定要写下来，自己反复推敲。这篇文章文意理解本身有点难度，如何把握表达观点句子，可能也是老师需要通过学习活动让学生学习的阅读策略。
形成新的教学假设。
如果这节课让自己来教，自己会怎么教呢？怎么补充材料，怎么设计问题？怎么设计活动？与自己上次讲这节课相比，自己该如何调整？自己当时的思考不够深入。应该把它落到实处给自己一个学习的机会。
新的实践。
反思自己原有的经验，获得新的理解，在教学设计时，自己会注意这些问题。有点遗憾的是没有“同在”“共行”者，自己的反思没有碰撞，对问题看得可能不够明晰，也可能并没有触到问题的本质。正因为如此，才需要把新的教学假设重新拿到课堂上实践。
原来，观课议课，确实可以促进自己专业成长。自己以前的反思仅仅停留在反思阶段，没有形成新的教学假设，更没有把新的教学假设放在课堂实践中再次验证。自己在实践方面做得远远不够。希望以后可以更进一步。
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