今天阅读内容《当好课堂的总设计师》，这本书的阅读侧重点在于内容框架，确定出作者重点想要表达的观点和态度。
从教案到教学设计，是一种主动思维的过程。
从按图索骥到自我设计，是一种宏观把握，站起来的姿态。
课堂设计，既是教师对课堂的想象和预设，也是对课堂的实施与反思。
一、做好课堂的价值设计
二、环境设计要体现学生立场
三、内容设计追问三个问题
我为什么要教，学生为什么要学，什么已经不需要教了，读懂学生的重要性在于取舍，明确不需要继续多重复的内容，断舍离的前提是自己有明确的认识，取舍之间的标准是明确的。
四、目标设计切忌抽象和面面俱到
提升点的寻找，是回答“今天这堂课，我要带着学生从哪里提升到哪里去”的问题。有目标，有具体的预期，针对提升的地方，交集点。
五、方法设计要找到最适合的方法
回答怎么教的问题。没有最好的方法，只有最适合的方法。
在方法设计中要追问四个问题。
其一、是不是适合学科特性？其二，是不是适合教学内容；其三、是不是适合学生基础；其四、是不是适合教师个性？
综合以上内容考虑，方法的选择综合考虑课堂的要素，教师、学生和教学内容，综合设计，全盘考虑，有所侧重。
六、环节设计要有关联感和提升感
教学过程如何展开，设计教学内容的先后顺序的合理安排与布置。
文章中提到的割裂、平面、空转都是教学设计中没有注意到教学内容与学生的知识背景有关，与教师对知识的掌控和对学生情况的不了解有关。
关于刨坑课、攀岩课、拔节课的理想课堂模式，强化不同环节之间的关联、清晰后一个环节相对于前面环节的推进点和提升点。
与登山课程的智力训练有关，与教师的渊博知识背景，研究课堂的意识有关，想要有理想课堂的效果，首先具备理想课堂的意识和要去改变的愿望。
七、协同设计需要多维度思考
八、语言设计要有学习对象和范例揣摩
对于文科授课的教师来说，需要注意众多与学生的沟通，数学学科的语言设计，表现在用数学的语言表达世界。培养学生数学思维意识，是思考层面，展示思路环节就是数学语言凝练的绝佳机会，这个时刻脑海中出现的是李同学，她展示做题过程时候，大家都在笑，似乎是制造的效果，当然与她描述的过程中全部不是数学语言有关系。
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