“小先生制”在中国二三十年代普及教育师资缺乏的背景下，是最简便最经济且快速易行的好办法。透过“小先生制”的时代价值表征，无论是“小先生制”蕴涵的教育思想，还是其实践蕴涵的价值观与方法论，都对今天的教育具有不可小觑的现实意义。
一、在理论层面上丰富了思想内涵。当前新课改的核心理念是“以生为本”，重视为学生创设良好的自主学习情境，倡导自主、合作、探究的学习方式，改变了过去强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。课堂内容不是教师要教什么、讲什么，而是学生要学什么、练什么。
如何让学生成为学习的主人，是新教育理念下教师施教的思维起点。而推行“小先生制”，让学生成为小先生，学生便可成为学习的主人和课堂的主人。学生在教师的指导下，自主选择学习内容，自觉投入学习行动，并在相互指导学习的过程中，培养起“即知即传人”的“知识为公”“团队合作”思想。因而“小先生制”丰富了当代教育新课改的思想内涵。
二、在实践层面上丰富了学习方式。 传统的学习方式一般是讲授型、自学型、交流型等，是以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的学习，而“小先生制”则是“以学生为中心”， 是引导学生在传统学习方式的基础上，担任既学且教的“小先生”角色。为了更好地 “即知即传人”， 学生需要翻阅大量有关资料，自主学习有关知识，在“即知即传”过程中，往往会遇到许多意想不到的问题，必然会主动想法及时解决，从而培养了学生思维的敏捷性，激发了再学习的动机，形成学习的良性循环。
由于是学生之间互为“小先生”，教师与学生是一种“交互主体”的关系，在学法上更易于突出学生的主体地位， 更利于充分发挥学生的自主学习能力，让“即知即传”的过程，成为学生自主历练的学习之旅，这无疑丰富了当代新课改的学习方式。
三、在人才培养上促进了学生形成终身学习能力。一份调查显示学生对所学内容的记忆程度：教师讲授5%，学生阅读10%，视听并用20%，老师演示 30%，学生讨论50%， 学生实践70%，学生教别人95%，其中学生教别人效果最好。“小先生制”让学生成为小先生，直接参与学习与相互指导的全过程，在这个以学生为中心的学习环境中，学生拥有自主学习的能动性和多样化的学习需求，因而成为真正的学习主体和课堂主人。在这种情境下，学生的学习成为建立在其具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。而学生之间互为“小先生”，有更多机会发现问题、分析问题和解决问题。
捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中所说：“假如他把它教给别人，向别人传授，它便成了他身上的一个部分！”
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