“小先生制”在中国二三十年代普及教育师资缺乏的背景下，无疑是最简便最经济且快速易行的好办法。
“小先生制”无论从其蕴涵的教育思想，还是其实践蕴含的价值观与方法论，对今天的教育都具有不可小觑的现实意义。
一、在理论层面上丰富教育新课改的思想内涵
当前新课改的核心理念指向“素养为纲、综合育人、实践育人”，从“为了每一个学生的发展”到“发展每一个学生的核心素养”，让学生创造着长大。
课堂内容不是教师要教什么、讲什么，而是学生要学什么、练什么，获得什么？
而推行“小先生制”，就是让学生成为小先生，学生便可成为学习的主人和课堂的主人。学生在教师的指导下，自主选择学习内容，自觉投入学习行动，并在相互指导学习的过程中，培养起“即知即传人”的“知识为公”“团队合作”思想。
二、在实践层面上丰富教育新课改的学习方式
传统的学习方式——讲授型、自学型、交流型等，是以教师为中心、以课堂为中心和以书本为中心的学习。
而“小先生制”则是“以学生为中心”，也是我们学校提倡的“学为中心”课堂理念。旨在引导学生在传统学习方式的基础上，担任既学且教的“小先生”角色。
学生为了达到“即知即传人”，就需要翻阅大量有关资料，自主学习有关知识，在“即知即传”过程中，往往会遇到许多意想不到的问题，这时需要引导学生主动想法及时解决，这种机制能培养学生思维的敏捷性，激发再学习的动机，形成学习的良性循环。
学生之间互为“小先生”，教师与学生是一种“交互主体”的关系，在学法上更突出学生的主体地位，更利于充分发挥学生的自主学习能力，让“即知即传”的过程，成为学生自主历练的学习之旅。
三、在人才培养上促进学生形成终身学习能力
一份调查显示学生对所学内容的记忆程度：
教师讲授5%；
学生阅读10%；
视听并用20%；
老师演示30%；
学生讨论50%；
学生实践70%；
学生教别人95%。
显而易见，学生教别人效果最好。
“小先生制”让学生成为小先生，直接参与学习与相互指导的全过程，在这个以学生为中心的学习环境中，学生拥有自主学习的能动性和多样化的学习需求，因而成为真正的学习主体和课堂主人。
在这种情境下，学生的学习成为建立在其具有内在学习动机基础上的“想学”，建立在自我意识发展基础上的“能学”，建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，建立在意志努力基础上的“坚持学”。
而学生之间互为“小先生”，有更多机会发现问题、分析问题和解决问题，正如捷克著名教育家夸美纽斯在《大教学论》中所说：“假如他把它教给别人，向别人传授，它便成了他身上的一个部分！”，因为这更有利于学生形成终身学习的习惯与能力。
总之，陶行知先生的“小先生制”教育思想，具有丰富的理论内涵与实践价值，不仅是对中国古代教育思想的传承与发展，更是对中国现代教育实践经验的创新与尝试，无论在理论层面上，还是在实践层面上，都对我们的教育实践有着切实而深远的现实意义。让我们继承与发扬陶行知先生的“小先生制”教育思想，共同谱写中国教育更加美好的明天。
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