交流何以可能——读《思维与语言》随感

当儿童鹦鹉学舌地说出“三角形”，他心中一片空白，毫无意义。

一个成人也说出“三角形”，他心中有具体的形状，直角三角形，锐角三角形、钝角三角形、等边三角形、等腰三角形、一般三角形；他心中有抽象的概念，由三条边首尾相连围成的封闭图形；他甚至想到三角形的一些特征，三角之和是180度，二边之和大于第三边……

同样在说“三角形”，儿童和成人的理解一样吗？也就是说“三角形”这个词语的意思是不是不可改变的？

是的，“词义不可改变”这个假设是错误的，正确的观点是“词义是发展的”。

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如果你认为“词义不可改变”，那么你容易抱怨儿童的幼稚和愚蠢，于是，你说着三角形，儿童说着三角形，你以为他理解了你的理解，却不知儿童很难和你交流。

如果你懂得“词义是发展的”，那么你就会理解儿童的茫然和探索，你会发现儿童是个发现者，是个创造者，你甚至看到了“三角形”在儿童大脑中的成长构建过程，这是何其美好的事情。

交流何以可能——读《思维与语言》随感

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词义在儿童那里最初只是语言，经由儿童的观察，经由与大人的交流，儿童开始赋予“三角形”一些具体的形象，三条边、三个角；如果创造机会让孩子操作玩弄，儿童慢慢认识到三条边直直的，三个角尖尖的，甚至模糊地认识到三条边首尾相连……建构是一个漫长的过程，也许从诞生到这个世界时就已经开始了，那些认为学习是从学校开始的观点是不合适的，只是受了“学校”这个专门词语的蒙蔽。

“三角形”这样一个词语在儿童那里最初只是一个语言，但是“三角形”本身是一个概念，是对此类图形（直角三角形、等边三角形……）的一种概括，也就是说对于儿童来说只是语言的“三角形”实际上是一种有意义的思维。还可以这样说，儿童最初接受的“三角形”这个词语是言语和思维的联合。

这样，我们就可以这样理解，儿童学习的过程就是“三角形”这个词语不断发展的过程，开始只是没有意义的、空洞的声音，后来，孩子借助观察、操作、对话慢慢赋予“三角形”一些具体的认识，再后来，孩子借助科学概念来从上往下重新组织日常经验，这之后，还会在漫长的岁月中继续感悟。

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