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复习课，如果只是简单的领学生背诵。那就是重复的记忆，这样所学的是学生会的。
教学生会的，很难发展学的能力。只有教学生不会的，才能更好地发展学的能力。
复习课，可以将学生要复习的知识与创造性的复习方式相结合。
让学生在记忆的基础上，归纳重点，梳理脉络，总结记忆方法，让学生在复习的过程中，形成自己独特的感悟。在这个基础上，让学生互说互讲以及在班内展示自己的"悟“。
这样，说和讲的过程以及展示的过程，就有了学生“不会的"内容，在这一过程中是对学生“不会的"内容的训练。涉及到归纳能力、表达能力、合作能力、还有表达的胆量等等。这是过程这促使明言知识向默会知识转变的关键环节。
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只要学生认识字。就能够读书。所以读书是每个同学都会的。但是读出感情就不一定是每个同学都会的了。再进一步，读出课文的层次，就更有难度了。
课堂上可以将读书与读出感情和读出层次相结合，把小任务顺便"嵌”入读中，就可以实现从训练学生"会的"浅读到训练学生"不会的"深读的转变。
比如余映潮老师在教《与朱元思书》这篇小文时。先让学生初步地读，然后将读书与理层次相组合。让学生先静思，然后用读中停顿体现出层。这样的活动，余老师设计了两次。
一、读出两层，怎么读？
二、读出三层，怎么读？
然后将读书与读出情感相组合。这项活动也设计了两次。
一、读出自豪怎么读？
二、读出陶醉怎么读？
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作文修改与“做大手术"相结合。
作文课上修改作文时，指出错别字，修改病句一般同学都能做到，如果一味地只重复做这点儿工作，是不利于学生写作能力提高的。所以我追求的是让学生进行“大手术”修改。老师先以某一文章为例，进行段落的再创作。从用词，刻画，议论抒情，过渡连接等几个方面进行深入地修改和创造。
在老师示范之后，学生试着为同学的文章进行再创作，组内交流，择优班内交流，之后再结合同学的修改，和自已的再创经验对自己的作文进行再创作，这就是在教学生“不会的"，而不是为了“判"而判。
再创造的过程是“真正写”的过程，这样写的再不好也比在原地趟浑水要强。
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好的教学设计和教学问题，都是指向学生“不会的“问题，而不是趟学生“会的"那点浑水。不会才有研究的价值。不会才有探究的动力。不会才有发展的空间。
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