生涯成熟与生涯发展量表的应用

(二）生涯成熟与生涯发展量表的应用

      1980年代初期，日本部分初中与高中因应当时的社会发展需求，在日本文部省的指导下开始实验被称为“职业基础”（the basics of vocation)的生涯辅导方案（Junzou Manabe,1988,pp.375-383)。在发展此方案的同时，也根据舒波的理论建构了一套评估学生进程成熟度的测验工具，以判断学生在参加“职业基础”辅导方案后的成效。这个测验工具称为《进程成熟度调查表》，主要评量自我理解、职业理解、进程设计三大领域；各领域的发展层次采纳了东方的哲思，每一个领域以“开、示、悟、入”来区别不同的发展层次。

“开、示、悟、入”的概念来自禅学的《六祖坛经》，用以说明“觉”的四个层次：打开、指示、领悟、进入（见第二章）。在这个量表中，“开”的层次是评估学生是否具有了解自我、职业或订立生涯计划的动机；“示”的层次是指在自我了解、对职业的了解及生涯决定上过去所曾有的行动；“悟”的层次是指对了解自我与职业的方法是否熟悉、对自我与职业知识的了解是否充足、是否了解实现人生目标所必要的条件、是否能为自己制定目标与具体行动；“入”的层次是指能不能以对自己与职业的了解来制定与实现人生计划，并愿意在未来有所行动。

      台湾较新的生涯发展量表为《新编生涯发展量表》，此量表是由林幸台（1995)所编制，适用于初中、高中及高职学生，本节借以说明的是初中生版本的量表）本量表主要内容包括“生涯态度”、“生涯认知”、“生涯行动”三个层面，由“生涯感受”、“生涯信念”、“生涯认识”、“思考广度”、“生涯探索”、“生涯计划”六个分量表所构成。

未完待续……