新课程一直在提倡进行综合性学习，其目的在于培养学生的精神品质，全面提高学生的语文素养。自“课标”实施以来，语文教师对综合性学习的研究和实践就如火如荼地开展着。
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
在这种理念之下大多数教师的观念逐渐改变，开始课下精心指导学生进行探究，并与其他课程或生活实践找到联系，课上引导学生将探究结果一一呈现。
从前课堂上单一的教师讲、学生听的学习模式，被精心设计的各项语文活动所代替；原来沉闷的语文课堂，现在充满了生机。在丰富多彩的语文实践活动中，学生的兴趣被激发出来，能力被训练出来，语文素养更是得到了相应地提升。
在本课中,教师通过两课时的合理安排用来完成“读书部落”为主题的综合性学习，第一课时通过读书活动的宣传、分享读书的意义、读书方案的制定三项活动，借助丰富多彩的活动，充分调动了学生阅读的积极性，使不同阅读水平的同学有了不同层面的收获，有效克服了不爱读书的孩子不参与、不收获的阅读现状。让学生在活动中发现阅读的方法，探究阅读的技巧，并培养学生团队的策划能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。第一课时丰富地体验活动让学生在参与合作中体验到读书活动的乐趣和阅读价值。
在读书活动一的基础上，教师在第二课时提高坡度，加大难度，意在引导学生学习读书过程中制作读书笔记的方法。教师用主题引导的形式设计语文活动，极大地增强了学生的阅读兴趣，让他们带着任务、从单一的阅读欣赏水平，提升到阅读鉴别的整个作品。带着激情去阅读，效果自然事半功倍。借助课堂养成良好的口语交际能力与综合学习能力，正是提升学生核心素养的有效策略。
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