【真阅读打卡20170613】
【认知突破卡】
1.阅读书目：《精进》 作者：采铜
2.卡片内容
概述：在教育学和心理学的角度来看，向自己提问是成为一位优秀学习者的第一步。但是在现实生活中，在各种与学习有关的推文里，好的学习者通常是这样学习的——
（1）订立计划
比如，接下来两周我要看完《心理学与生活》这本书。
（2）实施学习
从头到尾地看完这本书，把里面重要的点摘录出来，写成笔记，堆放在笔记软件里。
（3）回顾整理
用思维导图的方式把书本的要点以整体的方式再现出来，或者写一篇书评、读书笔记。
但是，你有没有发现，在这个过程中，主角（占据中心位置）始终是编制好的书（或者课程），是固化的静态知识，而不是你心中的困惑——哪些让你心痒痒很想去追寻答案的问题。以既定的静态知识为核心的学习，学习者（也就是我们）只能扮演“搬运工”的角色，我们所做的只是完成了知识从书本到大脑的物流工作。
相反，一个好问题，是我们学习征途上的明灯，让我们成为一名“猎手”，知识变成了我们主动去侦探、捕捉的猎物，而不是我们战战兢兢供奉着，或者亦步亦趋跟随着的对象。在问题引导下的学习，最大的特点是，我们所探索的知识是没有边界的，不再拘泥于学科之别，领域之分，而是为了找到问题的解，放开手脚去寻访一切可能的线索，并且连续不断地构建知识之间的联系，使它们以一种有意义的方式连缀在一起。
启发：“以提问为向导的学习理念”，让我重新理解了什么是“主动”。通常，提到主动，我们会联想到行为和态度上的主动进取。就算是谈到主动学习，也只会理解为多看书、多做题。但我们很少会想到思维层面的主动，也就谈不上对“思维上的主动”能够带给我们的价值有清晰的认识。
关于“思维上的主动”，我想起了《为生活重塑教育——中国的教育创新》这本书里面，讲到了泉源高中实验班的创办人张良在开学第一周，带着学生做了一件在传统学校看来无法想象的事情——撕书。他把高中9门课3年的120多本教材全部堆在桌子上，让学生们把这些书撕开。
其实，他这么做并不是想要抛弃教材，而是想给教材“整容”——给学生创造一个全新的、打破学科分野的、全景式的知识情境。具体是怎么做的呢？他把教材的全部目录打印出来贴满墙壁，让学生们用几天的时间来观察、分析，最后根据自己的常识和感觉提出新的编排结构。
通过观察和讨论，学生开始发现一些端倪：
政治和历史中为什么有些章节连名称都基本一致？比如资本主义经济、罗斯福新政、经济全球化等。
为什么物理和地理都有关于行星运动的分析？
为什么孔子的思想在历史、政治和语文中要重复学习？
为什么地理、化学和生物都有关于水污染的内容？
为什么关于逻辑的知识要分散在数学和政治两门学科中？
大家有没有发现，当打破了“神圣不可侵犯”的教材编排结构以后，学生开始从皲裂的缝隙中提问了！这是从被动学习到主动学习的第一步，而且这一步是靠学生的自主探索得到的——学生自己启蒙了自己。
而且，通过提问，学生们不再迷信教材，他们开始意识到教材也只是呈现知识的其中一种方式而已，这种视野的提升给了他们更强的主动建构的意识。接下来，张良要求每个学生按照主题词组合知识，提炼出来的主题词写在黑板上。经过讨论后优化合并成26个学习板块，这就是泉源新课程的雏形。
你们看，这就是赋能，这就是共创——打破知识既定的“剧本”，由学习者自己去主动建构出新的“剧本”。孩子们，既是学习者，同时也是学习的设计者。这样的设计，孩子们的内在学习动机能不强吗？
在《游戏化实战》这本书里，提到人类行为背后的八种核心驱动力，张良的做法巧妙之处就在于同时融合了前面五种驱动力：
1.史诗意义与使命感
体现在：让学生们感觉到“打破陈旧知识体系，重建适合高中生的知识网络”这份使命感。
2.进步和成就感
体现在：重建知识网络所带来的成就感。
3.创意授权和反馈
体现在：张良给他们授权去自定义自己想学的知识主题和内容，并且给予实时的指导和反馈。
4.所有权和拥有感
体现在：学生们对于自己创造出来的知识网络有一份荣誉感和珍惜。
5.社交影响和关联性
体现在：学生以组队承包学习板块构建和迭代的方式进行社会化学习，建立起比传统学校同学间更深度的合作伙伴关系。
所以说，对于学习而言，游戏化设计并不等同于生硬地植入积分系统、把任务包装成升级打怪。它的本质在于把学习者放在设计者的主导角色上，老师把自己后置，变成关键节点的指路人，搭好基础舞台，让学生自编自导自演。
这个教育创新的例子，除了告诉我们，要实现“思维上的主动”可以从提问开始以外，还传递了一个非常重要的认知：云与钟的隐喻。
钟是一个结构化的物体，有固定的形态，一旦打碎了，就不再是钟。
云是一个非结构化的物体，没有固定的形态，打散了，每个碎片依然是云。
在工业时代，钟是人类赖以生存的隐喻。因为工业时代讲究一切结构化、体系化，以保证社会生产的高效率、低误差。到了信息时代，世界运作的法则慢慢转变为云的隐喻。但具体到各领域的核心规则迭代、以及人们的观念迭代，则各有快慢。比如，早年的门户网站还保留着目录嵌套这种结构化的思想痕迹。后来才逐渐出现tag这种打破固化目录，让同一个信息可以连接多个标签、多个场景的功能设计，云计算、云服务等一系列更能体现云这种思想的互联网产物也逐步涌现。
遗憾的是，云这种思想进入教育这个重要领域的步伐略慢，阻力也比较大。但张良为教育领域做了一个很好的探索——打破教材目录这种钟型结构的工业时代产物，让学生们自主“造云”。
由此，我认识到：要培养、实现“思维上的主动”，提问是一种方式，有意识地找出和打破陈旧的、抑制内在动机的钟型结构这种默认设定，重组自己的云，也是一种思路。我们在训练营里面提倡的卡片写作，就是在积累属于自己的“云”。著名的作者纳博科夫在被问到自己高产写作的秘诀是什么的时候，就提到了卡片写作。他随身携带卡片，把灵感所至都写在卡片上，每次的创作都是卡片之间的自由拼接。所以，总能涌现各种让人惊叹的奇思妙想。
其实，“思维上的主动”还有一个非常生活化的表现，就是幽默。作家王蒙说过：所谓幽默是一种对生活的主动。吴伯凡的专栏里面，曾经对幽默和主动的关系有过一次很精彩的阐述：“一个很被动的人他是没办法幽默的。在一个固定的场景下，一般的人都是顺向的思维，而幽默的人不是被动的受这种态势的操纵，他在思维上完成了某种逆袭，一种超级主动的方式来解构和重新定义眼前的场景。”
关于怎样培养“思维上的主动”，以后还会有更多的探索和梳理，希望能够把它锤炼成一门课程，分享给大家。
哦，对了。“以提问为向导的学习理念”这个知识点还包含了一个值得我们反思的理念——提问本身是包含探索的责任，而不是抛出一个问题以后坐等别人提供现成的答案。以此，与君共勉。
备注：以上打卡内容是我作为读书教练在北辰真阅读训练营（实验版）所写。我会带着训练营的小伙伴们进行共读和读书卡片写作，也会对小伙伴的卡片内容进行点评，指导他们更深入地思考，升级认知。目前训练营正在内测阶段，有兴趣参加训练营（正式上线版）的朋友可以加我微信：jiawen810232，了解详情，谢谢。
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