“教研使命在课堂”，当我写这句话的时候，可能很多人一定会感到诧异：教研的使命肯定在课堂上，不再课堂难道会在其他地方吗？引起这个思考的原因是，基于看到《妇产科医生》中的一个片段中医生说：“一个医生的作用不是职称的高低、荣誉的多少、权利的大小，而是医生的能力。医生的能力应该是临床上，应该是在手术室……”我对这句话的理解就是一个医生不应该在虚的头衔上，而是应该在实践的第一线。同理，作为教研员应该不是最看重有什么样的职称，有什么样的头衔，有什么样的称号，有什么样的待遇，而是看重教研员专业情怀、专业知识及专业能力，特别是教书育人的能力。不论你有什么样的头衔，能帮助学校、教师解决教育问题才是根本。
“教研使命在课堂”的这个思考也是源于自己四年来对教研现状的思考。一是对教研的定位。当前，中国教科院及省教科院的一个重点工作就是做智库工作。因此，州教科院的个别领导也提出了要将智库作为州、县市两级教研机构工作的重点。正是因为定位朋友了偏差，所以，教研员的阵地就发生了变化：坐在办公室，很少去基层听课调研。但是，作为教研的基层单位，州、县市两级教研机构的教研工作的重点应该在课堂，重点研究如何上好课的问题。因而，州、县市两级教研机构应该以研究上课为教研重点，前置要抓好备课研究，向后要抓实听课研究，要花80%的时间与精力抓实“备课-上课-听课”基础线，以20%的时间与精力做优“课题-课堂-课程”提升线，需要系统思考教学、研究、培训、视导、评价的综合统效，推进教研“教-研-训-导-评”五位一体发展，才能充分发挥出教研在教育教学中的支撑、驱动及引领作用。二是教研员自身的素养定位。据观察，目前一些教研员的个体价值思想占据上风，对单位价值提取胜过对单位价值创造。因而，需要提出教研员的任职标准，精准教研员专业定位，从“五四三二”的新视角重新审视教研员队伍，以促进全州教研队伍向高素养、专业化和创新型方向发展。首先要做好“五种人”：做一个健康的人、做一个善良的人、做一个对社会有用的人、做一个自我完善的人、做一个负责任的人。这是做人的底线。其次是要践行“四个者”：终身运动者、积极学习者、责任担当者、问题解决者。这是做教研人的底线，不主动学习，又能够成为一名责任担当者、问题解决者，面对课堂教学问题，不学习又如何用新理念、新技术去解决问题？第三就是要达到“三个有”：有专业精神（专业意识、专业情怀）、有专业知识（学科专业知识、学科教研知识、教师教育知识、课程知识）、有专业能力（课程建设与资源开发能力、教学研究与指导改进能力、质量评价与分析反馈能力、教育教学科研能力），这是北京教研员朋友专业画像，也应该成为湘西教研员的做专业教研人的底线。最后就是要夯实“两个加”：夯实“智+”“学科+”，做到“扬长补短”。扬长就是用活斜木桶原理，做足“智+”。教研员要充分发挥用理论指导教学（优质实践）、用科研方式做教改（科学方法）、用结构思维萃取实践（经验提炼）的三个基础优势开展“教-研-训-导-评”五位一体的教研工作，以彰显教研工作在教育教学中的支撑、驱动及引领作用。补短就是用活木桶原理，完善“学科+”。清华大学殷雅俊教授认为：多学科融合非常重要，A学科提出了问题，而解决问题的钥匙却在B学科。目前全州学科教研员急需加强政策研究、项目式学习、混合式学习、跨学科（STEM）教育、信息技术等相关领域的学习与研究，才能用最新政策、最新理论、最新技术来强化本学科建设，实现跨学科研究。特别是要深入学习理解、融合应用信息技术，实现技术穿透学科，如果湘西教研员没有能力与技术做组合，湘西教研就没能力与这个外界相关联。这是湘西教研员做专业教研人的拓展。
“教研使命在课堂”应成为教研员的座右铭，应该是通过研究课堂、研究学生，研究学生成长的规律，让每一个学生在可能的范围内都获得成长，都获得提升。因此，教研员应站在为学生一生的角度研究教育，研究课堂，这才是一个真正的合格的教研员应该做的事。
网友评论