1.理解是智力的本能。当人的意识与外物相遇，第一瞬间是直觉印象的获得，第二瞬间便是理解它的冲动。
2.无论我们所要理解的外部对象是什么，都需要将其纳入视野，把外物转换为符合我们认知框架的符号，进入我们的认知流程，然后才能实现理解。
3.文本解读是阅读教学的基础，是阅读教学的逻辑出发点。如果教师缺乏文本解读的功夫，要做好阅读教学，多半只是奢望。如果你自己都读不懂，却要去指导他人读懂，那是不可能的。
4.文学文本之所以具有被阅读的价值，在于它不是简单地呈现我们的现有体验，而是扩展了我们的经验——如果一个文学文本仅仅复现我们现有的经验，而未能扩展我们的经验，进而深化我们对宇宙人生的理解，那么这样的文学文本的价值就是有限的。
5.我认为，教师的素读需要从如下几个角度来考虑。
①学科角度：读出该文本涉及的语文的知识与能力。
②学生角度：读出学生可能的未知以及可能存在的疑惑。
③教学角度：读出该文本在阅读教学中可能运用到的引导方法。
④教育角度：读出该文本所显示的人类智慧，读出文本所涉及的情感、态度和价值观。
⑤素养角度：读出该文本在语言、思维、审美、文化四个维度的显著特征。
“素读”能力，是衡量语文教师专业水准的重要指标。教师的学科功底在此被检视出来。一个语文教师的教学能力如何，我们只消拿一篇教材上没有的文章作为课文，看他怎么备课、准备给学生讲些什么，基本上就能够判断了。离开了教参就束手无策的教师，绝不可能是优秀的。
6.自主阅读课文，教师才有机会提出独到的、有价值的问题，其教学才有可能真正挠到文本的痒处，真正培养出学生的学科素养，这样的教学才具有真正的价值。通过独立研读文本提出独特的、有价值的问题，才能形成有个性的或有新意的教学设计。
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