课程建设似建筑，是一种专业实践

自 2017年沙区开始踏上课程建设之路，至今已有5年。

当时，沙坪坝区教委构想，要在三年之内在各中小学建设100门精品课程。然后2017、2018、2019分三年申报建设，因2020年突发疫情，从2021年开始对三批精品课程开始验收评估，并出台了精品课程建设评估标准，对课程建设的组织、课程内容、课程实施、课程成果等方面设置了量化指标。

我亲身带领了老师们参与2017年精品课程的申报，之后的一系列课程实施，及最后的评估验收活动。

我非常赞同这样一句话：课程建设似建筑，是一种专业实践。

有文章说，称得上“专业”的实践都需要有三个环节：专业方案的拟订、方案实施与结果评估。区分一项实践活动专业与否的首要标志是专业方案的有无。

方案让课程成为一个专业，课程让教育专业化。没有课程，就没有专业的教育。

我想，优质的教育首先需要优质的课程，并确保这些课程从设计、实施到评价都符合专业的规范。

要建设一门优质的课程，可以从以下几个方面着手：

一、谋项目，就是谋未来

曾经在路过的一个建筑工地上看见这样一条标语：“谋项目，就是谋未来。”我个人觉得用到学校的课程建设上也是同样的道理。

办一所学校，在对校本精品课程的选择上显得非常重要。记得第一次申报精品课程的时候，我指导着大家逐字逐句地解读文件，渐渐寻觅到申报方法：

一是请各学科主任进行学科内容分析，寻找学科方面可以拓展的项目；

二是请学科主任根据学校的地域特点分析，寻找拓展项目。于是语文报来了课外阅读，数学报来了数学文化，体育报来了攀岩，美术报来了儿童装饰画等等。每一个项目，都是在学科拓展方面给孩子们建设一条未来成长发展的跑道。

三是在找寻项目时，紧扣学校的育人目标，来进行校本课程的开发。

有了项目，就有了未来。

课程改变，孩子的成长跑道就改变，学校就会改变！

二、做蓝图，就是做规划

学校的课程建设首要的是需要顶层设计。从某种意义上说，学校课程专业化建设会改变“千校一计划，万人同课表”的倾向，解决学校课程固定化、单一化、同步化等问题，进而彰显学校的办学特色。

沙区在建设100门精品课程前，要求每一所学校撰写《课程建设三年的发展规划》。

我依据学校的办学理念、育人目标起草了融汇沙小的课程建设规划，初步构建了学校的课程结构图，设置了基础课程、拓展课程和主题课程三种课程设置的架构。

课程结构图就是一份课程建设蓝图，也就是学校课程建设中具有长程视野的一份规划。

在这张课程结构图中，育人目标是课程建设的核心，无论如何架构，每一板块的课程目标指向的都是“培养什么人”。

在规划中对全校学生在该学段要学的全部课程进行整体谋划，具有长远性、全局性、战略性、方向性、概括性和引领性。

三、内容与设置，就是做实施

有了课程蓝图和课程规划，接着就是课程的实施问题。

教师在实施中根据学科课程标准、教材，结合学生情况和可利用的资源，规划或设计一个学期的课程，即拟订学期课程纲要，同时，教师还可以根据学期课程目标、课程标准、教材和学情，来设计单元/课时方案。

首先是课程“上什么”，也即孩子们在这门课程的学习中学什么。这涉及课程资源的开发。于是就有了编写校本读本的需求。在儿童阅读的课程中，我们分低中高段分别编写了《低段童谣》《中段古诗词》《高段小说》的读本，供孩子们在儿童阅读的课程中学习。

其次是课程“什么时候上”，也即孩子们上这门课程的时间，也就是课程设置。

再次是课程“如何上好”，也即教师在教授该项校本课程中的教学方法。校本课程中的教学，不等同于日常的学科教学。孩子们的学习方式是多元化的，它可以是项目式的学习，也可以是探究式学习，还可以是小组合作式的实践学习。

课程是学校教育区别于家庭教育、社会教育的关键要素。

学校课程就是在不同层面的课程发展过程中，充分融入本校的元素，留下丰富的学校痕迹，利用特定的地域资源，展示学校课程的独特性，助推学校特色化的发展。

课程建设似建筑，是一种专业实践。

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