实习生王洁婷2022年9月15-24日听课内容：作文课
在“学、教、评”中训练学生的写作思维
对张老师在第三周到第四周中以《××不可缺席》为作文题进写作训练的作文教学的回顾。（以九年七班为例，一共四个课时）
第一课时作文指导课（基于学情、考情确定教学内容）（9月15日）。
本节作文课的主要目标是：让学生清楚初三的作文该有的样子，掌握作文主体基本法，培养学生写作的思维。基于学生开学考的作文问题，确定教学内容，课堂围绕一个核心问题：“中考作文什么样，你的作文有没有那个样？”展开教学。包括三个要点：①核心的人物、事件；②写出变化（前—中—后）；③形式要求：凤头、豹尾的要求（关于一般文章结构的建议）。第一个要点核心人物与事件，注意区分初一与初二的作文要求。其中初一重在细节，初二重在情感的表达；初三则要写出了事件的变化（空间变化、时间变化、思想的化，即体现出空间广度、时间长度、思维深度）。因此，第二个要点则重点强调了怎样写出变化，包括事情发生前的状态，事情发生时的状态，事情结束后的思考。以学习过的课文作为例子进行说明，如《阿长与<山海经>》一文中明显的情感转变，《老王》一文中最核心的触动人心的事件等，总结以及他们的共同点——有场景变化，进而引发情感、思维的变化。随文解释场景变化是如何体现的，以及由此发生的情感变化。让学生清楚初三作文与初一初二的作文在写作中区别，即本阶段努力的方向。第三个要点将重心落文章的结构上，首先讲解开头的特点与写法，强调开头即凤头需要具备精致、亮丽、锐利的特点，并给学生举出两类例子，第一种写法是“情境开头+核心事件+结果倒叙+直接点题”，结合范文进行理解。第二种写法是“开门见山，不说废话，不绕圈子”，提供了一种具体写法进行举例——变化句式开头，具体则是将标题换成另一种句式的方法。最后是结尾如何写升华，先让学生读范文，并提问从中获得哪些启发，由此点出升华部分的写作思路，从回顾事情、对事情的思考过渡到升华，也就是由点到面，由具体到普适，推己及人等等的思路，体现思维深度。最后通过两个问题“你心中是否明确了初三作文的样子”“你清楚怎么改了吗？”结束课堂，并布置作业，让学生修改原来的作文，提出目标——写出48分的作文。课堂整体集中在力求让学生明确初三作文的样子。
第二课时堂上写作课（简要指导＋现场写作）（9月16日堂上作文）。
在课前十五分钟内明确上一节课的要点，尤其是强调了结尾——豹尾如何写出“看山不是山，看水不是水”，体现思维的深度。明确了结尾要做到思维有力度，情感有强度，语言有亮度。课堂剩下的时间由学生完成写作任务，写作完成后收上来批改。
第三课时作文讲评课1（教师评学生的作文）（9月22日）。
本节课的教学目标是让学生明白如何安详略，学会合理升华。主要针对学生的堂上作文存在的问题进行讲评。总结学生做得比较好的方面——大体上具备了初三作文的样子，但是文章内部存在一些需要优化的问题，其中比较突出的问题是：详略安排、结尾升华。通过具体的课文《卖油翁》进行说明结合呈现学生中写得比较好的内容，使其明确略写的要求——交代清楚必要的相关信息即可，控制好字数。在详写部分强调将重心放在主体事件也即核心事件的描述上，通过具体的例子，再次明确写出变化在文中是怎样体现的，并指出详写的部分包括核心人物的语言、微表情、动作、心理活动等，通过这几个方面体现出人物认识的变化，进而写好文章中就事论事的部分，也就是写出思维的深度，为突出中心也是为文章的结尾的升华做准备，使得文章主体事件的叙述与结尾的升华过渡自然。关于结尾升华的方法，主要提供了“因果追问”“抽象到具体”“诠释法”“由小到大”等法，最后的总结提供了实用的句式帮助学生理解因果追问法，如“之说以......是因为......”“不只因为......还因为.....”等，并补充了诠释法。最后布置本节课的作业，根据“好作文的样子”的基本要求，从范文中任选四篇进行批注赏析，下节课进行分享。
第四课时作文讲评课2（学生评学生的作文）（9月23日）。
本节课的教学目标是对“好作文的样子”的深入学习和拓展，如果说一开始的“初三作文的样子”是将学生的作文写作规范化，那么这节作文讲评批注课，则是打开学生写作的思路。首先，第一个环节是让学生上台分享批注的成果，明确分享的要求：说出“范文好在哪里？与自己的作文对比，好在哪里”，先留出三分钟让学生做准备，同时也思考：范文是否体现思维深度；有没有做到详略恰当；如果做到了，范文还有哪些特点，段落安排上有没有建议。其中在《不一样的味道》中，教师的点评角度围绕范文的开头、核心事件的议论与结尾的升华展开，当学生指出该篇范文没有直接点题的时候，老师引导学生思考，“开头直接点题好还是有在开头体现题目的意思就行？”由此拓宽学生写作思路。紧接着学生对作文就事论事部分等方面分享了自己的看法。在学生的分享和教师的点评结束后，教师引导全班同学为范文打分，选项包括不高于40，不高于43，43分以上（好像是这三个等级，有点记不清了），学生举手表决。班上大部分同学认为最多打43分，教师因此引导学生做总结，根据标准，总结一下这篇范文为什么不能上43分。接着提出了对学生没有发现的问题——结尾的升华部分没有做到与主题保中心一致，导致升华的方向偏了，是该作文不能突破43分的原因。进而引导学生思考，这篇范文结尾的升华应该如何修改更好，并提供思路：由文中所强调的味道的轻重引申到人生中，可以为“重要的是内心的丰富，而不是外在的装饰”的修改思路。在学生批注——教师点评——尝试修改中完成本节课的教学目标。
在听阎老师的课后和各位老师的交流中得到启发，联想到了上周讲座中提到的“用命题思维设计教学”的观点，借此回顾了所听的张老师的这几节作文课，认识到其总体的思路是：教师根据考场作文要求明确作文指导内容——教师进行作文指导——学生进行写作训练——教师讲评作文——师生共评范文，针对本阶段学生最主要的问题，通过学、教、评，反复训练，培养学生的写作的思维能力。所以，我想也许“用命题思维设计教学”和“学教评一体化”在这里所强调的应该是一致的。
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