向苏霍姆林斯基学习为教师减负
目前，国家和相关教育部门先后采取多项措施为学生减负，但很少想到为教师减负。教师是保障学生学习的主体，因此，必须保证教师有充分的“教学时间”。这里我所说的教学不单是教授知识，还包括教师的自由学习时间，那么教师学习的时间从哪里来？这是一个现实问题，必须让教师拥有大量的时间来自由支配。
现在有很多人在谴责：一群不读书的教师，在教一群孩子读书。这的确是事实，教师大量的时间被与教学无关的工作占据了，教师大量的时间被家长角色占据了，教师大量的时间被用来“扶差”，当然也与教师自身的专业素养有一定的关系。但不管从哪个原因说起，今天我们的主要目标是“为教师减负”，我们不妨来学习苏霍姆林斯基是如何为教师减负的？那就是让教师拥有“自由支配的时间”。
苏霍姆林斯基说：“教师没有自由支配的时间，这对于学校是真正的威胁。”
一
众所周知，目前各种形式主义的任务——检查、验收、展示、汇报、评估等，还有每天积累的“过程性留痕”材料和各种创建工作，这些事情严重干扰了教师正常的教育教学工作，甚至还影响到了教师对于职业的情感。很多教师萌生出逃离教师职业这个想法，这个想法一旦在大脑中生成，教师对于教育教学的态度势必会大大折扣。
从本人从教的经历来说，除了承担主要教育教学任务以外，还承担着学校的某项创建工作和其他工作。这项工作的主要任务是留痕，甚至要求细致到照片上必须有水印时间，除此之外，还要求开展一系列与教学无关的活动，要知道每一张照片后面都是一整套系统完整的材料，包括活动计划、实施方案、活动总结等。每一项材料都需要认真研究才能落到实处。除此之外，学校开会、为领导写材料、各种计划总结等都占据了教师的大量时间。一天只有24小时，为了完成好这些任务，除大量加班外，只能挤占教学时间，可以说，除了上课，我与学生接触的时间少之又少。一个人的精力毕竟有限，也必然会影响到教学。
那么，如何把教师从大量的繁杂工作中解放出来呢？苏霍姆林斯基是这样做的：
他明确规定：当需要学校做出统计报表时，可以查阅班级日志；当需要学校做书面报告时，可以利用校长和教导主任的日常观察记录。学校的计划要有校长来拟定，而不是靠各个教师写出来的东西七拼八凑。教师在一学年里只写两份计划：一份是教育工作计划，一份是授课进度计划。这是一种从教学论方面对教材进行创造性加工的规划，其中包括发展学生的思维和言语，学生对教材的独立学习，学生的课外阅读，对个别学生的辅导等，这些都是大纲中没有的东西，因为大纲不可能考虑到每个具体班级和具体学生的特点，因此教师必须要研究自己的学生，进行创造性劳动。他还规定：教师在上课以外参加其他活动的时间，每周不得超过两次。
这样就为教师赢得了大量自由支配的时间，没有其他工作的干扰，我想教师的幸福指数也会得到一定程度的提升。
同时，面对大量与教学无关的硬性任务，我是这样做的，提升自己的信息技术处理能力，提升除教学以外的业务素质，多读除教学以外与当下形势相关的书籍，了解即时工作动态，同时提高工作效率，也就是说别人需要两个小时才能完成的事情，我则以半个小时的速度搞定。这样不仅节约了时间，还提升了工作效率，处理其他事情，还很高效。
承担大量的工作必然会挤占教学时间，因此，我特别注重提高课堂教学效率，在有限的时间里尽量关注到班里的每一个孩子，上课以表扬为契机，调动学生学习的主动性。另外，除完成必要的教学任务后，教给学生学习的方法，比如如何写好一个字，如何阅读一篇文章，如何写好一篇作文等，教给学生学习某一类知识的学习方法。
当然，这个过程是艰难的，这就需要教师具有更高的专业素养水平。因此，我的阅读基本在八小时之外，每天保证至少阅读一小时，每个月至少阅读经典书籍两本，通过阅读来提升教学技能。
二
苏霍姆林斯基认为，教师没有自由支配的时间，主要原因还在于教师把大量时间用在承担本该由父母担负的义务。由于家长的教育素养很低和缺乏责任心，因此，教师需要代替家长来完成家庭教育中的大量事情。家庭教育的缺失势必会影响到学校教育，教师为了提升学校教育质量，不得不代替家长弥补他们在教育孩子的“不作为”。
苏霍姆林斯基是这样做的：
他非常重视家长工作，花了大量时间来提高家长素质，增强他们的责任心，并进行教育技能培训。他专门办了家长学校，教育和培养了一届又一届的学生家长，甚至在孩子还没上学，帕夫雷什中学便要求即将就读的孩子父母参加家长学校。他还专门写了一本《父母教育学》，指导年轻的父母如何教育孩子。这些做法收到了明显的效果，当家长关心自己的子女教育时，教师就可以空出时间来研究教学或者提升自己。
对此，在我的教学中也深有体会，在我的教学中，由于是农村孩子，大部分是留守儿童，要把孩子的父母集中起来上课很难。因此，我以家长会为契机，来教家长如何正确培养孩子，让家长树立科学养育孩子意识，从而支持学校教育工作。经过实践，很多家长能够积极配合学校。因此，不必花费过多时间来弥补家庭教育的缺失，即使孩子的父母不在身边，我也会创造出各种机会，利用网络，让孩子与父母进行远程沟通，这样不仅可以提供给家长履行家庭教育的机会，还增强了孩子与父母之间的感情。
三
苏霍姆林斯基还发现教师大量的业余时间用在给落后的学生补以前荒疏的功课。后进生工作是教师工作重要的一部分，如何突破这一点？就要要求学生按时完成他们应该完成的事情，及时牢固掌握知识，特别是掌握实际的技能。并且研究出培养“后进生”进步的有效方法。苏霍姆林斯基提出一个很重要的观点：阅读使“困难”学生智力教育的重要手段。阅读不在于使学生摆脱不良成绩状况，而是阅读可以促进学生智力的发展。“困难”学生阅读的东西越多，他的思想就越清楚，他的智力也就越积极。
因此，为了促进“困难”学生的成长，要让他们尽可能的接触优秀书籍，让他们与好书成为朋友。尽管困难学生每一届都不可能完全被转化，但是要把“困难”学生的数量控制到最低程度，也就是说让每一个孩子成为最好的自己。在这里，我们也要明确教育的目标并不是让每一个孩子成为成绩最好的孩子，而是让他们都成为一个全面发展的人，一个有道德、有知识的社会普通劳动者，一个合格的公民。
对于“困难”学生，我的方法是：
首先，让他们热爱课堂，也就是教师要在课堂中提出符合他们学业层次水平的问题，创造给他们成功的体验，让他们充分感受到自己也是课堂中的一员。二是开展好书共读，通过师生共读共研一本好书，让他们与书籍建立某种内在的联系，从而爱上阅读，打开生命之门。当然，这个过程是艰难的，也有可能在刚开始的时候收效甚微，但是，只要我们坚持，相信总会有那么一两本书触动他们的心灵，在他们心灵深处留下深刻印象，从而萌生出靠近书籍的愿望。
四
教师具有的大量的时间后，如何进行支配呢？
苏霍姆林斯基说：“应当尽可能给教师留出更多的时间用于自学，让他们从书籍这个最重要的文化源泉中尽量地充实自己。这是全体教师精神生活的基础。”
保证教师们有自由支配的时间用于读书，这就是苏霍姆林斯基为教师们“减负”的目的。
作为教师，我会以最快的速度处理完学校的教育教学工作上的任务，然后留出大量的时间进行专业阅读，当然也包括非专业书籍，除此之外，还要进行一定数量的教育写作，思考与研究社会其他热点问题。作为教师，我们一定不能脱离社会时间，因为培养学生最终的目的就是为了让学生适应未来的社会生活，离开了社会，教育也就不称为完整的教育了。
也有教师呼吁，教师在写教案上花费了大量时间，对此我不认为写教案是浪费时间，因为在写教案就是备课的过程。在备课中，可以检验我们对于文本的解读能力，以及教学环节安排是否合理。在这里，备课并不是单调乏味的抄教参书，而是结合教学实践与自己的个性解读结合来备写教案，写出我们的创造性思维成果。但是要真正做到这一点并不简单，如何去做呢？苏霍姆林斯基的回答很奇妙：用一生的时间来准备一堂课。这就告诉我们，不必每一堂课都上成标准示范课，而是我们至少在一个学期打造几节完全属于自己的示范课，这些课打着我们独特的烙印。
因此，教师要用自由支配的时间，来提升自己的专业素养，而阅读是最好的方式。它是使教师具有随时备课的能力，也就是说，平时的阅读也是备课，只要与教育有关，教师的任何状态都是备课，因此，用一生的阅读来备一堂即时课，是需要教师用一生来铸就的能力。
2022年9月27日
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