基于学习路径的学教评一致实践研究

基于学习路径的学教评一致实践研究

太忙了，还是自己懒了呢？上周开会就三次，区的数学大教研、区数学小教研、校数学教研，收获不收获的反正累着，还写了稿，10页左右吧！

上一次听三人行的课，已经记不清了，反正就像是一根绳子系着你一样，到了周末就想听。这一周线上听课数更是打瞎我的眼，8000人在线听，我的天，章博厉害了！

今天章博主要讲的内容为如何开展教学研究，如何把成果梳理成论文。

他的团队，研究学教评一致性，有了上图的框架给老师，然后老师根据这个路径去落实自己的课堂。更是提到阳海林老师，任教15年之后才开始发表论文。

章博说：“少谈些大问题，先从老师能不能写出一篇好的文章，能不能学会一个教学技能，能不能学会沟通，能不能因为不断地学习和输出，而赢得尊敬，赢得收入和职级的提升这些具体而实际的问题入手，做一些能运行的下去的建设，兴许更有价值。”我经常说的，教师培训，不要老是给远景,打鸡血,而是实实在在站在老师的角度，思考他们教学中会遇到什么难题，帮助他们解决问题。大家一起困惑一 起思考一起成长，这才是真正的同理心。

我们要做的就是站在老师们的角度上，思考他们教学中会遇到的难题，帮助他们想办法解决问题，一起困惑，一起思考，一起成长。

陈洪杰编辑的话

章博主要讲了基于学习路径的学教评一致性如何走？

1.确定学习目标

2.学习任务设计

3.教学实践

4.评价反思

学习路径的提出 

这个学习路径包括三个方面的内容：1决定方向 的学习目标，2.学习活动；3.假定的学习过程

章博的学习路径在中国首发。

一、首要做的是将教学目标到学习目标

案例：

一个优秀的教学目标

知道公式，理解公式，应用公式

知道目标，过程目标和应用目标

目标应该有的样子是什么样的？问题在于理解目标，学生做成什么样子是理解的样子，孩子们表现出什么才是真正的理解了面积的公式。从这个目标到学习目标。达到怎样的目标就说明孩子已经掌握了面积公式，怎么样就算是理解了，目标里要告诉这个，这个就是活动的依据。

思考重难点

思考之后，章博改的

章博改的

我们来看改后的目标，目标有了层次性，之前根本没有找到三角形的底和高这一条，这里纳入进来 是为什么以，是恩转为孩子在计算底乘高除以2是不确定哪个底及哪个高的。

孩子对于底和高的认识

也就是我们认为底和高对于学生来说是没有问题的，可是，当孩子们利用公式 的时候会出现以上的问题，这是基于学情的。这样的底和高走不到最后的，是与平行四边形的底和高建立 不起联系来的。

要将操作与语言联系起来，老师的操作要指向什么？要给学生学习的支持。这就看出了确定学习起点的重要性。

举例：三角形的内角和

三角形的内角和

这里的学生学习的问题在哪里？学生在判定三角形找内角和是不是180度时，是怎么操作的呢？看上图，三个角根本没有拼在一起，学生却得出了可以拼成一个平角，和是180度的结论。他们拼的不是角，而拼成了一个图形

这里的学生起点，或者学生的难点在哪里呢？其实不是量之后误差不正好是180度，而哪里是条件，怎样从条件走向结论的事，孩子们量完角一70度，角二40度之后，好多同学是不再测量而是180－70－40=70，得出了第三个角是70度，孩子们的思维没有从条件走向结论。或者没有真正去验证猜想。

下面是：从算法多样化及算法优化想开去（100以内退位减法）

看这里的学习目标的确定