常规课堂重在“务实”

                    常规课堂重在“务实”

摘录：

1、利用教读课文后面的“思考探究”来设计教学。“思考探究”题有三重功能：

① 规定本课教学的标准

② 显现课中、课后练习的抓手

③ 点示教学设计的大致思路与训练内容

2、利用自读课文后面的“阅读提示”来设计自读指导方案。统编语文教材中的“阅读提示”有超高的表达水平，让人赞叹，为历来初中语文教材同类内容所不及，因此有重要的利用价值。

思考：

一、课文中思考探究的意义

        每一篇阅读课文背后都有思考探究与积累拓展，思考探究一般分为三个答题，且每一题都是在围绕着课本在设计问题。所以我们在教学的时候只要把这些问题设计到我们的教学设计中去，就是很好的理解课文。有经验的老师也不难发现我们很多文本中的考题多数都是出自这里。我记得在前几年和一位小学语文的师弟谈及课后作业时，他说从没有去找一些什么多余的练习题，他每次都把课文后的练习作为一种作业资源，或是课堂练习的资源。特别是在我们现在的大课之中，很多语文老师为了让课堂更有气氛。会想尽一切办法收罗一些题型，以供在课堂上进行。其实回过头来看很多问题其实就已经设计好了的，无需我们去煞费苦心的做一些无意义的活动。既然课文中有了这一部分的设计我们就应该把它利用起来。

二、积累拓展的本意

        在我看来这种拓展就是一种对文本的深刻认识，对于文中的某一个节点或者是作者的每一个思想变化进行深刻的理解。最主要的是这种积累拓展的落脚点在实践上。比如我们八上语文中的11课中的《记承天寺夜游》一文中的积累拓展中的一个活动就是对这篇古文进行改写为一篇白话散文。所以说这种积累拓展更多的就是偏向于动手操作方面。这也能和课文进行知识的衔接使用。这也就是一种更贴切的课后作业和课后复习。

三、阅读提示就是方法

      “阅读提示”出现在自读课文中，自读课文也是我们一直都不好把控的板块教学。不知道放出多少让学生去理解。其实我们可以多去看看后面的阅读提示，按照课文的阅读的提示去一步步的完成阅读任务也就达到了这篇文章的价值。所以更多的时候我们可以把这种阅读提示作为一种阅读的方法和技巧。引导学生去按照文本后的提示去进行自我阅读和探究。

反思;

        对于阅读教学和自读教学的教学设计中，自己也还存在一些不足。对于课后的“思考探究”和“阅读提示”虽然我一直也在做，但是做的不够彻底。只是选择性的去完成一些任务，没有按照一定的模式去进行要求，这点是需要改进的。所以目前的问题就是摒弃一些多余的东西，一切围着课本进行，在透析教材文本的前提下再去进行思维的拓展训练。