文/Betty
《花的学校》是泰戈尔的一篇散文诗，语言清新质朴，富有诗意。这样的语言值得我们带领孩子反复涵泳咀嚼，教学过程中除了让学生感受诗的语言之美，想象之美外。我们还应注重引导学生关注和积累有新鲜感的词语和句子。
怎么关注和积累呢？
如果单单是摘录、背诵好词佳句那就太可惜了，这样的语用积累也未免显得机械麻木，到用时学生倒不出说不明。那么怎样让学生体验到文本表达的精妙，实现读写的高质迁移呢？下面这个教学片段的设计可见一斑。
出示学生划的有新鲜感的句子：
于是，一群一群的花从无人知道的地方突然跑出来，在绿草地上跳舞、狂欢。
一、读一读，说一说这段话写得美在哪里？
二、换词对比两段话，有什么不同的感受？
原文句子
改后的句子
三、抓关键词想象画面
“一群一群”是怎样的场景？“跑”又是怎样的状态？引导学生闭上眼睛想象花孩子竞相从地下学校冲出来的欢乐场景。联系上下文想一想花孩子为什么如此兴奋，快乐？
（因为雨一来，他们便放假了）
四、联系自己，体会花孩子的心情
其实这些花孩子就像学生自己，创设情境让他们联系自己的生活切实体验感受花孩子的心情：长期地闷在地下学校，不能游戏，没有自由的他们多么渴望冲破那层束缚，多么渴望外面精彩的世界。所以雨来的一刹那，它们简直是争前恐后，急不可耐地“冲”出地面
五、将自己的感受、想象诉诸笔端
小练笔
明显可以看出，以上的片段教学并非一厢情愿地灌输，告诉。学生经历了品味，想象、体验，文字于他们而言已不再是生硬的符号，而是一幅幅灵动的画面：一群一群娇嫩的花，各种颜色的花从小溪边，从大树旁你争我抢纷纷冲破地面，聚集在草地上，在清风中翩翩起舞······
此刻的花呀包括雷云，风，枝叶都不仅仅是这些事物本身了，它们分明成了有血有肉有情感的人了，他们与作者息息相关，物我相融。这就是泰戈尔语言的高明之处。这就是诗的语言。能感受到美，自然也就能写得美。
这样的语言之美绝不是老师“告诉”出来的，也绝不是“拟人”、“比喻”等修辞能解释得了的。这样的语言唯有体验，感悟方能得其真谛。唯有体验、感悟，学生的语料积累才会处于有活力，有能量的状态，知识才能内化成素养。一旦有所触发便能自然而然地流淌出来，这才是高效的语言储备。
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