这两种立场不一定相互冲突。也许在幼年时期，人们比较容易顺畅地、毫不费力地完成某个特定的任务。但调动这种能力，并运用它完成新的使命的能力，则很可能是发育成熟的个体所独有的。但无论怎样，与渠道化的以及（或）不能进入意识的能力正相反，什么年龄段的能力是灵活的以及（或者）是可以进入意识中的，对于任何关心将教育介入符号系统的人来说，都是关键的问题。
第二个有争议的问题，是发展阶段的存在以及这个阶段与特定年龄段相联系的程度。正像皮亚杰详尽表述过的那样，在这个问题上最具强势的观点认为，的确存在着不同的发展阶段，它们在质的方面相互不同，而且还表现出一定的世界观。此外，作为这一观点的一个部分，还有一个常出现的附加条款，即认为这些阶段是与年龄相联系的。如果儿童不能在恰当的年龄顺利地通过某一个发展阶段，那么他以后的发展就会永远走入歧途。
乔姆斯基强调人的心理能力分别展现，皮亚杰则认为发展中的生命体必然经过统一的序列阶段。它们与关注文化环境产生的效应的...
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