最近，出现了一条关心教育的人一定不会错过的新闻：
国家在提了那么多年的素质教育之后，终于给出的学生核心素养到底是哪些的答案。伴随着框架的提出，其内涵、表现，落实途径等也都有了更加详细的阐释。
我们先来看看：
学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
六条核心素质，三大方面，的确很恰当的将一个人、一个社会人、一个优秀的社会人应该具备哪些素质很全面的总结了出来。作为一个混迹教育领域多年的心理工作者，阅读这篇教育新闻后，更加感到了心理教育的任重而道远……
（一）
乍看心理的字面，似乎第一时间产生联系的，就是健康生活。
请注意：健康可不是治病那么简单……
健康生活：主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。
以上是文件中给出的关于“健康生活”的内涵。
认识自我、身心发展、规划人生、珍爱生命、健全的人格、自我管理等等字眼都跟心理教育脱不开关系。
谈到心理教育，首先要更正的一个误区：心理教育并不只是解决学生的心理问题。促进学生发展是心理教育更加重要的目的。以身体健康为例，医学的最高研究一方面是克服难以治愈的疾病，但是更加被人们所重视的是另一方面：如何改善身体素质，也就是常说的养生或锻炼体质，身体素质过硬的人也会生病，但是他可能更少生病，即使生病了，也能更好的从病中恢复。
心理教育的目的亦是如此。如果一个人更好的看待自己、管理自己，对生活有憧憬和规划，那这个人即使遇到困难和挫折，也不会被生活的困难所击倒！这才是心理教育的本质——像锻炼身体素质一样，帮助孩子积累能够应对未来生活的积极心理资本！
提到积极心理资本，我们不妨先看一下他的定义：
积极心理资本是个人在成长和发展过程中表现出来的一种积极的心理状态，心理资本是一切活动的源动力。其主要表现为：自信、乐观、韧性、希望。
我们再来看一下框架中对健全人格的定义：
健全人格：具有积极的心理品质，自信自爱，坚韧乐观；有自制力，能调节和管理自己的情绪，具有抗挫折能力等。
自信、乐观、能够对抗挫折的韧性这些都是积极心理资本中重要的元素。情绪调节？试问充满希望并且乐观的人，会难以调控自己的情绪么？
（二）
单是健康一项，就已经满满的心理元素，其他也不会少。
通常心理健康教育都的过程中都会涉及以下模块，
~自我概念的探索 ~ 情绪的管理
~对于生命的理解 ~生活目标与规划
~思维、学习方式的提升 ~人际关系能力的改善
~合作意识和能力的加强 ~规则意识及自律的培养
思维和学习方式的探索、目标和规划更能够帮助孩子学会学习和解决问题；
自律、合作以及良好的人际关系，也是孩子社会化的重要基础之一；
文化基础更是以良好的生活状态为前提，对于生命的理解，才是文化个性和共性中的根本……
如此看来，也正符合文件中提到的那句话：六大素养之间相互联系、互相补充、相互促进……
（三）
似乎好像什么都跟心理扯上关系了？
事实的确如此，非要将其写出来无非是两个目的：
其一：只要有人，必离不开心理。但世人听到心理总会联想到精神病、抑郁症、自闭等既神秘却也想避而远之的字眼。即使已经不再排斥，却也不会真的把心理教育放在日常的嘴边。可事实上，心理教育工作只是向跑步、健身一样帮助孩子获得素质的一种方式！
其二：本文的书写，也是想梳理一下，心理工作到底能够为每个孩子去发展自己的核心素养提供哪些帮助，不仅仅是心理健康，作为心理教育工作者，能够为孩子成长多做一些帮助，也是我们真心感到欣慰的事了！
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