读《给教师的68条写作建议》之 教师怎么过“研究的生活”？
今天细读了这本书的第一章第二小节，教师怎么过“研究的生活”，这也是吴老师给我们提出的第2条写作建议，读后收获彼多。
提到研究，你会想到什么？
大部分人的答案是做课题研究吧。我们要设计立项、开题、中期报告、结题报告、鉴定申评书，如果平时没有写作习惯加持，没有自己的专注的思考，完成这样的研究，是很困难的。
除此之外，校本教研在教师生活中也是一项必修课，如听课、评课、磨课、还有对自已在教学中遇到的困扰、需要迫切解决的问题进行研究等等，所以教师是必须要面对“研究的生活”。
那如何拥有较好的“研究”的生活状态呢？
其实很简单，留心捕捉教育生活中的问题或现象，多观察、善反思、勤写作。
曾经听过一次小学数学关于用数对表示位置的同课异构公开课，都是城区老师授课，在教学活动设计上花足了心思，有让人眼前一亮的高光时刻。
A老师引入课题时提了一个问题：借班上课时，老师不知道学生名字，怎么准确描述提问哪一位学生呀，大家来做一个游戏，老师来说，你们思考我提问的是谁？从中引出了不同位置必须有两个量来确定，这个观念。又让学生做为老师来体验了一把，教学流程就这样展开了。
B老师的引入和这个类似，她用了一个一体机内置的小游戏，让同学体会位置的表示方法，学生兴趣高涨。这节课几乎在师生一问一答的热闹氛围中度过了，其中还用了类似击鼓传花的方式，回答问题，学生玩的很嗨，每当学生感到有难度时，老师都巧妙地搭了台阶，不动声色地把孩子接下去了。
A老师的课堂相比就冷清了点，甚至在某个问题出现时，原封不动地抛回了学生，让他们去试错去讨论。最后结束的时候，听课老师盛赞B老师的课堂以学生为主体，活动多、氛围好，学生参与度高，圆满完成了教学任务。
我旁边一位老师却小声说：B老师把数学这样教，多好的孩子也能教傻了！一节课，学生连一个有难度的任务都没遇到过，全被肢解了，现在是会了，过段时间准迷糊，只是跟着老师这样做，没能理解为什么这么做！
我同意这位老师的看法，学生连独立思考的机会都没有，再热闹有什么用呢？她的见解证明了这是一位善于思考的老师，有探究精神的老师，有反思习惯的老师。如果用相关教育教学理论把这个观察到的问题剖析清楚，再把自己思考的内容条分缕析写出来，这样就能使个人的教学经验有了理性思考的参与，变成了一个学习、提升的过程。
所以无论是听课、评课、还是文体解读、教后反思，我们要珍惜一切需要动笔动嘴动脑的“场景”，在教师的职业生涯中，边研究、边思考、边实践，边记录，也许短时间难以显现什么效果和作用，但最终会量变引起质变。
亲爱的营友们，让我们在吴老师指引下，开启兴趣与责任并行的写作，过幸福的“教学研究”生活。
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