这篇黄老师谈的是核心素养中的“审美鉴赏与创造”（义务教育课程标准成为“审美创造”）
黄老师认为达成“审美鉴赏与创造”的目标，分为三个层级：一是培养良好的审美意识和审美趣味；二是培养良好的审美欣赏能力和审美评价能力；三是培养良好的审美表达能力和审美创造能力。一、二两个方面主要从阅读教学来说，第三个方面主要从写作方面来说。
一、以语言文字的感受和品味为逻辑起点，在丰富的审美体验中培养审美感悟能力。
简单地说，通过感受品味语言文字，感悟语言文字的美。
如《春》，可以让学生说说自己感受到的表达优美的语句，《孤独之旅》中优美的景物描写……这是阅读教学的起点。
在学生初步感受基础上，引导学生对语言文字有更深入的感受品味，通过具体的语言活动将学生带进文本。《春》，画出拟人句，用自己的语言描述句子所写事物的情态。（“小草偷偷地从土里钻出来”，“偷偷”，小草好像和人捉迷藏一样，在人们不注意的时候，偷偷长出来，活泼调皮可爱。“钻”，小草铆足了劲，顽强地钻出坚硬冰冷的土地，让人感受到小草的生机与力量。）《孤独之旅》中对芦苇荡的描写，充满诗意，把苇荡的描写与杜小康结合起来，细细品味这些描写，就可以感悟到这里的景物描写与人物的关系。
感受语言文字的美，不仅是语言表达的内容，语言文字的形、音，都具有独特的美感。“集”，
“群鸟在木上”，本身就是一幅画，看到这幅画，就可以理解“沙鸥翔集”中“集”停息（栖息）的意思。
汉字的声、韵、调，同样值得细细品味。如《沁园春·雪》，响亮饱满的“ao”韵，就适合表达豪迈奔放的情感。余光中《乡愁》，“窄窄”、“小小”、“矮矮”、“浅浅”，上声的重叠，在宛转悠扬中拉长满腔愁绪。这些，都需要通过语言文字的涵咏品味咀嚼，感受其中的美。
二、以情感的打通交会和形式特征的发现认识为基本方式，在文学作品的欣赏过程中培养良好的审美评价能力。
文章学习过程中，教师的作用就是引发学生和作品及作者的情感交会。
引发学生和作品及作者情感交会的方法有很多。如了解作者的情感历程。《秋天的怀念》，如果不了解坐着史铁生瘫痪后的心路历程，就不容易理解《秋天的怀念》中作者对母亲的情感。
组织敞开式的再现活动，通过这些活动拉近学生和审美对象的距离，达成和作者的情感交会。带入，是非常不错的活动选择。黄老师提到自己设计的《猫》中活动，挨打被赶走的猫，为什么会死在邻居家的屋顶上？请描写这只猫临死之前伏在邻居家屋顶上看着自家院子的心理。黄老师《皇帝的新装》选择了三处语句，让学生想象皇帝的心理，选一处为皇帝写一段心理活动。
《秋天的怀念》，母亲的爱都隐藏在默默的动作及简单的语言之后。“那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前:……”补写母亲“挡在床前”时的心理活动。“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’ ”补写母亲没有说出口的那些话。理解了母亲那些没有说出来的话，就能够理解母亲的苦心，理解那份沉重隐忍的爱。
《我的叔叔于勒》，“我”给了于勒十个铜子的小费，“我母亲吓了一跳，直望着我说：‘你简直是疯了！拿十个铜子给这个人，给这个流氓！’ ”假如你是若瑟夫，你会对母亲说些什么？这样更容易让学生接近作者。
感觉引导学生带入文本，真是很好的方法。
文本形式，是文本的重要构成要素。黄老师提出，欣赏文学作品的形式方法也很多，“变形”与“还原”就是比较有用的方法。如诗歌的断行，可以正常排列，就可以品味断行的表达效果。黄老师的《蒹葭》，就带领学生品味琼瑶版《在水一方》与老师改写的《在水一方》，与《诗经》中《蒹葭》不同，进而理解重章叠唱的表达效果。
如《故乡》与《我的叔叔于勒》，都用到了插叙，可以把故事按照事情本来的顺叙排列，两相比较，就很容易发现插叙的效果。
无论还原还是变形，都是通过比较引导学生关注思考文本形式，发现文本形式上的特点，理解其表达效果。在这样的比较欣赏过程中，就可以培养学生的审美评价能力。
三、以“美的发生”和“意象表达”为突破口，在培养审美＝创造能力的过程中培养审美表达能力。
黄老师认为，审美创造表达，首先是美的发生，然后是美的表达。
首先是催生独特的审美体验。引导学生感受生活的丰富多彩，感受生活的美，需要老师的引导。自己做的欠缺的地方是往往只是简单提提，没有郑重其事来做。像大雪前那场大风，自己只是写了篇小短文，给学生读了读，让学生知道生活中阴晴风雨都值得关注。自己会告诉学生自己欣赏到的黎明的天空，天上的云，可从没有把这些内容引入课堂，引发引导学生自己也去发现，去表达。如果把这引入课堂，效果就不一样了。以后可以尝试把生活中的美的发现引入课堂。
其次是催生美的情感。引导学生发现生活中值得我们感动、感激的事情，催生他们的美好感情。当我们抱怨学生不懂得感恩时，也许也要反思一下自己有没有做好引导。
最后催生美好的形象。美的形象，一是来自生活，一是来自自己的创造。用生活中美的形象引起学生关注、思考、发现。学习通过具体形象表达感情。母爱，不必是大雨倾盆中背自己看病，看看自己星期天到校时的背包，哪些是母亲打理的？星期五回家，桌上可口的饭菜，包含了母亲多少牵挂与思念？用具体形象来寄托情感，才能更动人。
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