对待孩子，“不惩罚不奖励”是我一直的坚持。碰到问题，我尽量去多倾听她，充分就问题本身进行沟通，不越“惩罚奖励”的雷池半步。我生怕一点点外在的奖励削弱了孩子的自我动力。但，最近，对该不该奖励的问题，我有了一点新的看法。
新学期开学啦
最近多了一个身份，变成了几个孩子们的英语老师。
上课时有一个教学习惯是和之前低幼孩子的课堂截然不同的——“红花榜”。孩子们的积极表现（学习兴趣），可以得到红花。孩子们努力约束自己的小动作（学习习惯），也可以得到红花。打破规则时，红花就需要被摘掉。
你可以想象当我看到培训师乐此不疲的蹲上蹲下贴红花，摘红花时，我心里有多么的不屑为伍吗？我就不信了，没有奖励惩罚，难不成孩子们就不往前进了吗？
在我怎么捋都没有答案的时候，好巧不巧，最近正在读的书里，有一个理论正好可以解答我到底该不该用小红花的问题。
它就是心理学家爱德华德西提出的“自我决定理论”。
我罗列几条:
1.信息性的外在事件促进内在动机，控制性的外在事件削弱内在动机
2.满足个体三种心理需求:自主感，胜任感和归属感的奖励会对内在动机有促进作用。
来开来，我站在巨人的肩膀上发挥一下，小红花本身并没有任何实际用途，这种物质奖励是信息性的而非控制性的，他们更像是在向孩子们传递一条信息:你声音洪亮，发音标准，你表现非常出色，这些信息满足了孩子的心理需求之一——胜任感，所以它是能够增强孩子的内在动机而并非削弱了。（此处应有掌声…）
于是，我的心结打开了！
接下来，花点时间再聊聊我对英文启蒙的看法。
我一直觉得英文和别的科目不一样，没有多少技巧可言。根据输入理论，就是哪个孩子跟英语接触时间越多，学的就更好。语言的熏陶可以是在家里，可以是在路上，可以是在教室里。怎么样熏着呢？听听看这三点（娟，谢谢你的指教）
1.伴随聆听（也就是传说中的磨耳朵）。音箱打开（我们家用的牛听听），播放歌谣，分级读物。只要孩子在做的工作不需要高度集中注意力的时候（例如思维游戏），都可以做到随时随地播放。
2.英文绘本+分级读物。孩子喜欢的英文绘本一定是有趣的，和实际生活场景有联系的。例如昨天睡前我们读了《 I want new socks 》（不同的小动物需要不同数量的袜子），今早在送她上学的路上，看到一只蜈蚣，我问她“ How many socks does it want? ”妮妮拍了拍脑门儿“ 1,2,3,Oh, my god! ”。当然了，如果再辅助系统的牛津树，红火箭，彩虹兔，廖彩杏，sight words tale,这样的分级读物，阅读的乐趣一定会锦上添花。
3.家庭场景演练。我推荐这本书《美国家庭万用亲子英文》，针对一天中不同的生活场景（起床，吃饭，过马路等等），跟孩子们反复演练最地道的表达，容易帮助孩子形成规律性记忆，并促进表达。
搞个华丽，突出中心思想，升华主旋律的结尾吧！哪那么多事儿，姐的地铁要到站了，就写到这儿咧，拜拜！
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