学生永远是学习的主体！

今天上午两节课，内容是《诗经二首》的复习巩固课，以《金榜学案》上的习题为主，对课堂知识进行查漏补缺和巩固提升。第一节在八班，先是简单讲了课外古诗词最后两首《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》，大约用时20分钟。

在这个过程中，也许是因为赶时间（原本计划是《诗经二首》复习课），我发现自己只顾给学生灌输我自认为应该教给他们的知识，造成课堂的参与度有点低，刚开始的课堂气氛有点沉闷，同时我自己还存在着讲话重复啰嗦的不足，例如一个知识点本来已经讲过去了，可我有时会担心学生没有听清或没有记上，会把这个知识点进行二次甚至三次的重复，但有时只顾自己重复，却并没有及时、多次地提醒学生做批注，这种教学行为也在一定程度上浪费了宝贵的教学时间。

后来我及时关注学情进行适当的调整，首先是遇到重要的知识点，我在讲课的过程中会随时、多次地提醒学生做批注，一方面力求自己的授课语言通俗、精炼，另一方面也会有意控制自己重复的次数，在讲完之后先等待学生记笔记，如果有哪些地方学生没有听清或者赶不上，我会进行二次重复。学生们的表现也非常好，很安静地倾听着，边听边记。

（写到这里，我想到以前常会有学生向我反映课堂的笔记记不上，我在想那会不会就是因为我的授课语言不够精练？没有及时提醒他们做批注？今天我也意识到，高效课堂的表现之一是学生能够及时跟上教师的授课进度，而提醒学生做批注，留给他们一定的空白时间思考并做笔记，也是提醒他们跟上课堂节奏的有效方式之一。）

其次，是在讲透一个知识点之后，充分利用PPT上面的同步检测题进行精练。学生在听懂了以后也都很愿意参与课堂检测。在这个过程中，一方面是检测学生对于知识的理解和掌握程度，另一方面也活跃了课堂氛围，提升了学生对于本节课堂的参与度。

比起老师只唱独角戏的枯燥课堂，有听、有思、有记、有说的课堂无疑是更丰盈的课堂。听说读写练，都是打造高效课堂必要的环节。让学生通过读、听、记环节完成知识的输入，通过说和练环节完成知识的输出，这样既方便学生更充分地掌握课堂知识，同时也有助于教师通过练习环节及时掌握本节课的学情。

在这节课上，我明白了学生永远是课堂的主体，比起老师多次地无效重复，不论她讲的多好，多么天花乱坠，让学生能在听懂知识点之后认真记在书上、记在心中才是最重要的。

第二节课在七班上课，内容是完成《诗经二首》的《金榜学案》。在上课之前，我提前把每一份答案都编了序号并发给了学生。因为课前学生们一起背诵了课外古诗词四首，所以上课之初的学习状态还算安稳。上课之后我安排了学习任务，规定学生限时30分钟完成本课习题并用红笔订正错题。对于能够在规定时间内完成学习任务的同学，我采取的是加分机制给予积极的、正面的引导和激励。于是同学们一整节课都能做到很认真地做题、订正错题，即使是平时完成作业非常拖沓的学生也能够做到静心学习。比起以往上课的浮躁状态，七班今天的表现真的让我特别欣慰。

这个做法是从郭老师那里学来的，但事实证明非常有效。八年级的学生已经开始有自己的想法，同时也会有叛逆之心。比起一味地批评和压制学生，我想积极的引导策略可能会更加有效，也更加能够激发学生的向学之心。与其在他（她）们犯错时很情绪化、片面化地指责、惩罚他们，不如更加理智地倾听他们的心声、帮他们分析犯错的原因，更重要的是要明确地告诉他们正确的做法是什么，引导他们往更好的方向去投入、去改变。只要积极地引导他们，并辅助以更加具有激励作用的措施和机制，我想他们会不会因此变更好呢？我想去试试。

学生永远是学习的主体，不管是在授课过程中，还是在习题训练的过程中，教师都是辅助者的角色。如何让学生热爱语文课的听说读写记，如何激励他们参与到课堂中并积极高效地完成课堂和课后的作业，是一个始终值得思考的重要问题！