“好”与“不好”

新课程标准在义务教育阶段将统计作为重要的学习内容。而且明确指出：在小学阶段的统计学习，重要的不是画统计图、求平均数等技能的学习，而是发展学生的数据分析观念。

课程标准中关于培养学生的数据分析观念是这样描述的：体会平均数的作用，能用自己的语言解释其实际意义；能解释统计结果，根据结果作出简单的判断或预测，并能进行交流等。

数据分析观念中还有很重要的一点是:对于同样的数据可以有多种分析的方法，需要根据问题的背景选择合适的方法，也就是统计的这些方法没有简单意义上的对和错，只有“好”和“不好”。

那么，如何界定“好”与“不好”？在孩子们今天的学习中，我就遇到了这样一个鲜活的例子：（拍图如下）

“好”与“不好”

这道题的前两问都可以在图中直接观察得到，而第三问则要求学生具有一定的数据分析观念。

学生在做这一问时有很多不同的答案，比较典型的有以下几种：

1.多买足球，因为喜欢足球的人数最多；

2.给男生多买足球，给女生多买乒乓球；

3.多买乒乓球，因为乒乓球的男女生人数相差最少。

改卷子时，我个人认为这几种答案都有其合理的地方，一时难以判断，于是，就有了以下两段分别与专家和学生之间的对话...（未完待续）

也恳请阅读此文的数学老师，给出您的思考，以便于我学习。