佳文，如果不朗诵，就如精美的钢琴没人演奏。要朗诵，就得苦下心思，细细揣摩，读得就要像寒山寺的钟声那样神韵袅袅，不绝于耳。要想读好，我觉得，最好要配上乐曲。这取决于两个条件：一是你对文本是真下了功夫的，不仅对内容烂熟于心，而且对冰山下的内涵和情感的把握准确、到位，有个性化的理解；二，是你要对古今中外的乐曲有较为广泛和深刻的掌握。对前者，我深谙其道，对后者，我却是捉襟见肘如黔之驴了。一个乐盲，只能在网海中淘啊淘，偶尔，也能淘出个曲子，吟着文字咂摩，真赛若天仙配呢。比如“萧邦E大调”一放，那么舒缓那么优雅而素净，这时，读读《萧邦故园》最后几段吧，多么和谐啊，仿佛你就漫步于这个朴素、淡雅的故园，园中飘荡的是轻柔的曲子，你整个身心完全沉浸其中，你已幻化成曼曼音符，还有整个故园。读罢，学生回味无穷，欣喜不已，直呼过瘾。没有十足的把握，我是不敢放肆地乱点鸳鸯谱的，否则，文非文，曲非曲，活活糟蹋一番，既恶心，更不可宽恕。所以，我就得花一个晚上找首曲子配上爱徒陆子惠的美文《荒原狼》供她在课上读，辛苦自不待言，单是意外猎取马连·修恩的《血狼》曲，就激动万分了，更不用说，在静夜清楼，一人饱尝朗读的极乐了。
然而，这样的机缘并不很多，所以，还得把心思投注到清读上。清读，如清唱，清澈如溪，最见功力，想掩饰，想蒙人，就会毕露于光天化日之中，叫大伙笑话你。
唱歌，我最怯，可朗诵，却钟爱有加，有时课堂上卖弄后，竟也博得学生的掌声。因此，我对那些不能放声读，不能用情读，不能用心读的，就有些气愤，有时甚至用拳头擂讲桌暴跳。一男生轻轻地、柔柔地、细细地朗诵：“我来了，我喊一声，迸着血泪，‘这不是我的中华，不对，不对！’”我实在难以忍受，迸着血泪， 厉呵一声：“闭嘴！不对！不对！你就是闻一多，记住！看看你的中华吧！你可不是个看客！你是个中国爷们！重读——”男生有点怕了，担心我会冲过去把他撕烂。男生用力刚喊了两句，我忽地打断他：“不行！重来，要喊！”男生带着愤怒（事后我回味时总觉得这愤怒源于我）山崩地裂地大喊：“我来了！……”我如释重负，长吁一口气，击着掌连说：“好！太好了！……”
文章，是活生生的生命，谁敢虐待？但时时就有学生斗胆试法。有个学生自告奋勇背诵舒婷的《祖国呵，我亲爱的祖国》，她读得飞快，令人怀疑有狼要咬她的脚踝，而且一点停顿也没有，像条绷得紧梆梆的钢丝线。这位终于奋力甩掉恶狼抵达胜利彼岸的女生，高傲地昂着头，踌躇满志，期待胜赞。所有同学都被这精彩的“脱口秀”折服了，都瞪着眼睛“唏嘘”不已，不由地就热烈鼓起掌来。我急了，一敲讲桌，喊道：“谁都不准鼓掌！”学生全愣住了。“你背过了，是应该的，是份内的事；你背得流利，是应该的，也是份内的事。份内的事，你做了，为什么要鼓掌？鼓掌说明什么？你佩服人家，佩服的背后是推卸责任，是表明自己没背好。这种风气不好。——更何况，背得并不好。”我很严肃地说：“好文章，你要用真心真情触及。用情！要“沉浸”！——谁不认识这几个字？谁不能多花个几分钟背过这几个字？可谁又真得能做到与这些字心心相印呢？这是生命，不是让你耍弄的玩具！”我有些控制不住自己的情绪了，勒令孩子们把第二册书拿出来，翻到第一百零八页。我抓过前面一学生的课本，大声齐读这一段：
“先生的讲演，到紧张处，便成为表演。他真是手之舞足之蹈，有时掩面，有时顿足，有时狂笑，有时叹息。听他讲到他最喜爱的《桃花扇》，讲到‘高皇帝，在九天，不管……’那一段，他悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已。他掏出手巾拭泪，听讲的人不知有几多也泪下沾巾了！又听他讲到‘剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……’，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了。”
我让孩子们读了两遍，然后说：“朗读，就如与人沟通交流，要真诚相见，真心相待，不能马虎啊。”
艾青曾说：“一首诗是一个心灵的活的雕塑。”那么，让我们用真情的翅膀，让朗诵飞翔吧。
网友评论