题记：让孩子真正读起来、写起来吧！
朋友发给我一篇题为《我到底有没有妹妹？》的学生日记，让我“以你的见识来判断一下，这是几年级孩子写的想像作文”：
今天正和小跳蛋在花园玩的时候，小跳蛋把小黄帽给摔倒了，我喊了来：“小跳蛋，为什么要这样做？她是我唯一的妹妹！”小跳蛋得意的说：“什么妹妹，你根本没有亲生妹妹！”我说：“我没有妹妹？你还没有弟弟呢！”小跳蛋又得意的说：“没错！我确实没有弟弟，可是，你没有亲生妹妹是真正的！”我下了一跳，说：“你怎么知道的？”小跳蛋不回答了，我又问了一遍：“你怎么知道的？”小跳蛋终于开口了：“小黄帽告诉我的。”我放下了小跳蛋，开始问小黄帽了。我问：“小黄帽，你真的不是我的亲生妹妹？”小黄帽说：“我……我……”我说：“你倒是说话呀！”小黄帽说：“我可不可以从头开始讲？”我说：“一点！”于是，小黄帽开始从头讲着：“我还没有出生的时候，我亲生母亲亲生父亲都希望有个男孩。等我出生了之后，他们知道了我的性别，把我卖了出去，于是，爸爸和妈妈好心收留了我，便让我们为亲生母女，从此以后，我们就没有为这件事情而担忧。”我听了小黄帽的话，心中充满了悲哀，因为，我总觉得，除了爸爸妈妈，还有小黄帽，就没有在我心中更重要的人了，这十几天里，我充满了快乐，可没想到最后一天，会有那么大的悲哀，这个悲哀，将永远存在了我的记忆中。
我看了之后哈哈大笑，因为我知道这篇文字的作者，她是我们“读书吧”俱乐部的二年级小会员莫莫，从去年开始读写实验，每天坚持写日记，这篇日记其实仅仅是小朋友同题小说中的一篇而已。朋友问我是因为他不相信一个二年级的孩子能有如此的想象力，后来他感慨“教的五年级的孩子都写不出这种流畅的文字来的”，其实，这很正常。
女儿上大班的时候，我开始让她进行读写的练习，开始的时候，是因为自己在班上搞习作教学尝试，主要以日记的模式来进行，而这种做法得到了许多老师、家长的反对，其中有一条似乎是“公认”的理由：每天都写，孩子没有东西可写。许多人认为，孩子的生活基本是一成不变的：家庭，学校，家庭，三点一线，每天接触到的人、事也几乎一样，自然无米下锅。对此，我不以为然。诚然孩子的生活是这样的，但是，就跟世界上没有两片叶子是一样，在这看似一成不变的生活之后，是每一天都丰富多彩的变化，每天都有着新的故事发生：班级轶事、途中见闻、奇思妙想……说没有习作素材，我以为是借口。诚然，我们在具体的操作过程中，让孩子每天写文字似乎太“累”，但实际操作下来，只要我们坚持做1至2个学期之后，孩子养成了习惯，就不会觉得累了。很多情况下，未能坚持的原因主要是两方面，一是人的惰性，写作者本身的，还有家长、老师的，第二，孩子的作品未能得到足够的重视。孩子的学习，很多情况下，是看家长、老师的功夫。（关于学生习作的激励系统，我将在《我的习作评价激励系统》一文中详说。）一般来说，我们会经常用这样10个借口来回避写作：1、我没有什么可写的。2、写不出东西，我在愚弄自己。3、我有写作障碍。4、我没有时间。5、我的语法、拼写都太差，写出来的东西让人难为情。6、好久没有动笔写东西了。7、我没有适合的写作工具。8、没有人会买（关注）我写的东西，写作有啥意思？9、好的东西都已经被人写过了。10、我一点创造性都没有。（摘自《创造性写作》）之所以说是借口，因为每次我们都能张口就说出其中的一条或者几条来逃避写作，自然，我们就永远写不好。我至今不知道如何写作，也记得一个同事曾经批评我写的东西是“每天一堆臭狗屎”，但，6年下来，正是这些数百万字的臭狗屎陆续成了发表的400余篇文字，我想，这和6年的“积肥”工作是密切相关的。由此，我想，若要习作水平提高，我们首先得让孩子写起来，这也就是我说的“好作文是写出来的”。不写，怎么可能提高？
在开始习作之前，有一个认识我们必须明确：写作不难。每一个人都有要讲出来的故事，而用纸笔、电脑等工具把这些故事记录下来的过程即是写作。因而事实上，几乎世界上的每一个人都有写作，写作是融入在我们的生活当中的。而我们之前一直有一个误区，以为写作仅仅是作家做的事。那么，人为什么要写作呢？它可以传递信息、表达情感、彰显个性、获得自我满足，获得知识，甚至可以成名、谋生。就个体而言，写作是传递（保存）信息、表达情感的重要途径。2007年暑期开始，我让上幼儿园大班的女儿开始每天说话、写话，一年级学完汉语拼音之后她开始在自己的笔记本上输入，最近我们做了统计：2007年下34713字，2008年上36344字，2009年上39489字，2009年下70170字，2010年上133941字，2010年下到目前为止已经124918字了，在三年左右的时间内，孩子日记的书写量达到了36万9905字，相当于写了3本10万字以上的书。这就是一种成就，它也是孩子三年半生活的最原始、最宝贵的记录和积累，可以想象，当孩子长大了或者老去的时候，再翻阅这些文字，会是一种多么美好的回忆？
那么，如何让孩子写起来呢？首先我觉得，让孩子写作应该越早越好。这种写作可能不是严格意义上的那种写作，其实就是让孩子表达，我建议母亲在怀孕开始就开始记录孩子的生长过程，待孩子出生之后就开始继续记录孩子的变化，（现在有许多幼教、保育手册开发得比较好）可以是文字的，也可以是图片、音像的，也可以记录孩子在成长过程中的一些笑话、趣事、重要时刻。等到孩子4-5岁的时候，开始由孩子口述当天的活动，家长进行记录，养成“写”的习惯，带到6、7岁的时候，这件事情就可以教给孩子自己完成了。为什么要越早越好？简单地说是两方面的考虑，第一是让孩子迅速养成说写的习惯，让“写”成为她生命中和吃饭、睡觉一样自然的、不可或缺的活动，第二，孩子越小，就越“听话”，便于习惯的养成。
必须承认，写作又是一个漫长的、痛苦的过程，甚至是一种“很寂寞的事业”。在很多时候，写作就是作者一个人的事情，唯一的伙伴就是纸、笔、电脑等等。时间久了，孩子必然会懈怠。那么，如何让孩子保有长久的写作热情呢？要解决这个问题，我们还是可以从前文中不写作的借口中获得启发。作为家长和老师，我们要力图让孩子有作品意识，即每一篇文字都是自己的独特的产品，世界上不会有第二篇一模一样的作品，要珍惜。我们应该用我们的实际行动来表达我们对这一作品的尊重。孩子写作完成之后，需要有积极的反馈信息，比如回应，尤其是积极的回应。所以，我认为在习作教学的起始阶段，应该呼唤“无条件的赏识教育”。即在孩子写作初期，不要去拘泥孩子写的什么、写得怎么样，而应该去挖掘孩子每一篇作品中的闪光点，进行具体的、可信的表扬，让其从写作中得到愉悦，并形成写作兴趣。这也是我强调为何鼓励孩子在“凤凰语文网”这样一个网站建立个人专帖和博客的重要原因，因为这里集中了大量的对小学语文教学有热情的富有爱心的语文老师，他们会及时、迅速的对孩子的作品做出积极回应，而陌生人、尤其是陌生老师的赞赏带来的写作的积极效应要高于身边的人。
我们要做的第二件重要的事情就是当孩子捕捉写作话题真正遇到困难的时候，我们需要巧妙地帮助他们，让他们发现并寻找到合适的写作话题，而不至于因此放弃写作。寻找写作话题的方法很多，主要可以采用对话的形式来加以引导。可以让孩子关注电视、广播、网络、报纸，关注身边的人、事、物，回顾当天的生活情况，可以通过阅读来寻找写作的话题等等，也可以采用头脑风暴的形式加以选择。如果可以的话，还可以有意识地组织、开展一些活动，如旅行、游戏等，丰富孩子的习作资源。……
最后，我们要提醒老师、家长们的是，切忌急功近利，一定要有足够的耐心等待花开，不要急于进行所谓的“写作技法”上的指导，我个人建议写作方法的指导不宜在孩子养成写作习惯之前进行，（一般在孩子写作2年之后再进行一些简单的讨论）。
简单地说，提高孩子的写作水平，我们先写起来开始，不要再犹豫了！好吧，让我们现在就开始做起来吧！
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