关于“三重对话”，以前在佐藤学先生的书中读到过，也曾在自己的语文课堂里渗透这样的意识，但都是一种浅浅的尝试，并没有往深处思考。
连续两周，王辉霞老师在新网师授课。第一次的主题是“课堂三重对话”，第二次的主题为“润泽的教室”。回顾梳理这两次的学习，思考所学要如何运用于自己的教育教学实践。
第一、要在课堂里引领学生“三重对话”，老师首先学会“三重对话”。以语文为例，拿到一个文本，老师要进行深入的文本细读，与文本进行细致的对话，还要查阅作者资料，试着与作者对话，查阅他人对此文本的解读，与他人对话；最后联系自己的生活，透视文本，与自己对话。
第二、老师在处理文本，进行教学设计前，既要对标年段要求、单元目标、编者意图、文本特点，还要有意识地了解学生关于新知识的前拥理解。
第三、教学活动设计板块化，既要有学生静心自学的安排，让学生能够独立学习，与文本对话；又要有与同桌、与学习小组伙伴互学的安排，让每个孩子都有发表自己看法的机会，与伙伴对话；还要有全班共学的安排，让孩子们能够针对重点难点发表自己的观点，学生间能够进行倾听应对，智慧碰撞，最后达到与自己的对话的目的。
第四、课堂教学中，首先营造一个润泽的教室。有干净整洁的物理环境，有彼此尊重、互相倾听的心理环境。在这样的教室里，每一个人都是那么安心、安定、安然，任何想法都被尊重，任何疑惑都可以随时提出来。
第五、课堂交给学生，老师要敢于让出讲台，要善于倾听学生的发言，给孩子做出倾听的示范，适时鼓励、点拨、提炼、拓展，引领学生相互倾听、主动回应，去发现知识的魅力，去感受学习的快乐。
第六、关注策略性知识的学习。如阅读中的联结、提问、图像化，预测等阅读策略，适当用上思维导图等学习工具，让学生的思维可视化，学习系统化、结构化。
第七、关注学生的元认知能力的培养。引导学生表达自己的思考过程，如“我是这样想的……”组织学生本课堂进行反思总结，对自主学习力，互学倾听力，共学思考力等方面进行自主打分评价自己，寻找需要提升的方向。
一句话，无论怎么的课堂，最后都要让学生看见自己，进而自主发展自己。
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