理想课堂的三重对话

依据建构主义教育学的观点，我们可以把学习视为一个同时展开的三重对话

人与知识世界文本的对话

人与踏着教师，学生，其他读者的对话

人与自己的对话，反思的历史性的，生长性的。

人与知识的对话，无疑是课堂教学的核心。理想课堂在对话上追求的是倾听与应对，也就是实现真正的主体间的对话，如果以发言为主要形式的课堂，旨在倡导学生的自我表现的话，那么，对话的课堂倾听与应对，旨在倡导相互间的理解，并通过对方的意义来加深对知识的理解程度，并在此过程中产生共同体之间昔昔相关的共鸣。

人与知识的对话，追求的是倾听与应对。学生主、客间的对话。加深对知识的理解。学生之间可以相互补充，表述自我。

如日本的佐藤学教授所说的那样，这样的倾听不仅要能够听懂，表达着所说出的话中之意，而且还要能够站在欣赏题为学生发言的立场，不是听学生发言的内容，而是听取发言中包包含的心情想法，与他们心心相印，从而产生啊，真不简单，原来如此，真有趣啊，等情感共鸣。

在社会主义建构理论中，有一个重要的概念叫最近发展区，这一理论是由苏联心理学家维果茨基提出来的，研究表明，教师所组织的教学对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，儿童的发展有两种水平，一种是独立学习能够达到的水平，另一种是在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿的手段能够达到的水平，把这两种水平之间的距离叫做最近发展区。

教师在课堂提问时，就是要把握好设计的问题处于学生的最近发展区。

在课堂上，如果老师没有能够发挥教师的主导作用，教师没有参与学生与知识之间的对话，那么，无论是以个体值学生与知识的对话，还是学生群体之间的对话都有可能停留在肤浅的层次，而达不到理想的效果。

理想的课堂教学在实现人与知识，人与他者，人与内在的灵魂深刻共鸣的同时，还要实现最后一个维度——课堂与社会生活的溪溪相通，课堂与人类命运的息息相关。

这就是新教育理想课堂的第三重境界，知识社会，生活与生命的深刻共鸣。