762跟着于老师学习幽默教学

这次话题的设置看似有局限性，但是在于老师的课例中却是随处可见的。幽默是于老师教学语言的一个特色，也是“重情趣”的重要体现。重温《翠鸟》和《小稻秧脱险记》两个课例，其中的幽默教学隐含其中，简单梳理如下：

这两篇课文都是第二学段三年级的，于老师的幽默在与学生的交流沟通中自然生成，梳理对比的过程中仿若听于老师的现场课，每一个语气都值得学习。于老师的幽默更是一种智慧，无论是在课堂环节中，还是面对突发情况时，时时处处为学生着想，将学生的思维引向更开阔的境地。

于老师说：当幽默营造出一种热烈的气氛时，不但学生乐于听课，而且会发生“共振”效应，老师的水平也能超常发挥，取得极好的效果。为什么相声、小品演员听到观众的笑声、掌声，越发表演得好，越能淋漓尽致地发挥？道理亦然。

拥有一个有趣的灵魂真的是一件很有趣的事情，在生活和工作中，我也算得上是一个富有幽默的人。有时在缓解尴尬的同时，反而会有异样的收获。在教学中，这种幽默的特质的确给我带来很多益处，在很短的时间内拉近了我跟学生的距离。据可靠数据显示，学生最喜欢的老师的特质中，幽默占第一位。我特别喜欢于老师说的：老师笑着看学生，学生就会笑着看老师；老师只有笑着看学生，才会有幽默的心境。分享一下我的幽默教学瞬间：

1.别开生面的角色体验

语文的课堂上幽默的因素能提高课堂的效率，在《牛郎织女》的课堂上，大家对这个故事并不陌生，这一单元的语文要素是：了解课文内容，创造性地复述故事。课文的篇幅较长，学生在充分地默读之后便开始分组讨论：牛郎和织女是怎么认识的？有趣高效的课堂一定是师生共舞的状态。学生的分享交流在保留原有故事情节的基础上进行了再创造，眉飞色舞惟妙惟肖。我灵机一动：我们来表演一下吧，同学们拍手叫好。我故作镇定地说：非常好，就喜欢你们这样激情高涨的样子。不过……我故意拉长话音：我们要反串！

一听这话，他们的表情更丰富了，有惊讶的，有惊喜的，还有惊吓的。要的就是这样出其不意、跌宕起伏的心理变化。接下来的状态就可想而知了。我们在非常亢奋的状态下进行了演绎。

2.妙趣横生的习作指导

在进行习作指导《“漫画”老师》时，共同研读习作要求后学生明白用漫画的表现手法来写一写老师。主要分以下几步走：

第一步：了解”漫画“的特点

第二步：抓住特点写事例

第三步：讨论老师的特点

在讨论老师的特点时，由于那会刚分班不久有了这样的课堂片段：

生1：老师我们才相处不到一个月，我也不了解你的性格特点呀？

师：咦？太伤心了，你就不关心我。（故作伤心状。）虽然我没有直接告诉过你们，但是我们好歹也是朝夕相处呀，从我跟你们的交往中你发现了什么了吗？

生1：（若有所思的样子。）老师我知道了，你经常逗我们笑，你很幽默。

师：这不就是了。你想想，哪一次逗你们的时候你最开心。把那件事情写下来就好了。

生2：老师，你现在最大的特点就是满脸痘痘呀。

师：唉，我也很苦恼呀。（故作无奈状。）你说的这可是外貌特征哟，不错。你可以写写李丹老师“战痘”的经历。

生2：我明白了，这个我可得好好写写，李丹老师太难了。

生3：老师，我突然想到你很厉害的呀，我记得有一次上自习，数学巩固上有一道提高与创新的题，我们都不会，转眼间你就给我们讲解了一下，思路还挺对。

生4：对呀。你们不知道吧，李丹老师之前也教过英语，还领着我们读单词。

生5：天呀，真是全能老师呀。

师：你们说的我都羞涩了。不过我相信你们把我写得更好的。开始动笔写吧。

3.喜唱反调的朗读指导

在学习《棉花姑娘》一课时，课后有一道题目是让学生充分了解课文内容后进行连线，从而考察对课文中出现的“谁会捉哪里的害虫”的学习效果。在第一课时我们主要通过以下几个环节进行：

第一步：初读课文，读通句子

第二步：品读课文，读出语气

第三步：反复朗读，读懂内容

有了前两步的铺垫，在进行反复朗读时，我故意将课文内容“唱反调”：燕子说：对不起，我只会捉田里的害虫……学生在第一时间反应过来纠正，我故作“恍然大悟”的样子，在拉近与学生距离的同时，学生对课文内容的理解也加深了。

幽默，是一种不可忽视的教育智慧。幽默是在教师和学生之间保持一种轻松、友好、开诚布公、相互体谅的气氛的奇妙策略。当笑声来自温暖、同情和爱时，这种幽默就是好的；当整个一群人一起大笑时，这笑声就似乎用一种团体感、集体感温暖了我们共享的空间。有益的幽默使人们更加亲近，因为它能使人们之间的气氛变得轻松。

老舍先生说嬉皮笑脸并非幽默，和颜悦色，心宽气朗才是幽默。跟着于老师学习幽默教学，让教育在欢乐气氛中熠熠生辉。