一、本节课中，于老师是怎样教学“以物喻人”的写作手法的？
在我的课堂上，对于文章写作手法的教学，一般都是直接告诉。在《白杨》这篇课文中，于老师是怎样教学“以物喻人”的写作手法的呢？
我认为于老师以问题展开教学，在读正确、读流利的基础上，聚焦重点段落，理解课文内容，循序渐进，层层深入，最终水到渠成，让学生通过自己的理解和感悟，明白了“借物喻人”的写作手法。
一、问题即目标
刚导入课文以后，于老师就让学生看课题说一说，你脑海里立刻出现了什么问号。
学生提出了以下问题：
1.白杨有什么特点？
2.作者为什么写白杨？他不会单纯是写白杨的吧？
3.作者写的是哪儿的白杨树？
这三个问题，既是文章的核心和关键，又是学生心中的移窦，还是解读这篇课文的路标。
学生提出问题以后，于老师让学生在阅读中解决问题，凸显了学生的主体地位，让学生积极参与课堂，让学生感受到了自己的价值。
这三个问题的解决，于老师的安排是这样的：
先解决第3个问题，作者写的是哪儿的白杨树？写的是新疆大戈壁铁路两旁的白杨树。
这一问题的解决，让我们知道了白杨树生长的环境特殊——没有山，没有水，也没有人烟，是茫茫的大戈壁。这一问题的解决为学生理解白杨树的特点奠定了基础。
接着于老师让学生们说一说，大戈壁上的白杨树有什么特点？学生通过阅读得出白杨树的特点——高大挺秀。
通过“高大挺秀”与“高大挺拔”中“秀”与“拔”的理解，让学生理解白杨树的品格，自然过渡到最后一个问题的解决“作者为什么要写白杨？他只是写白杨吗？”让学生明白作者明写白杨，写它如何高大挺秀，其实是暗写人，揭示写法——“借物喻人”。
于老师的课堂看起来非常简单，环节设置简单——读文、理解、迁移，其实却充满智慧。
二、引导即策略
师：读了这几个小节，我们知道了白杨树又高又大又挺。——直，就是挺。但是，作者为什么不用“高大挺拔”而用“高大挺秀”来形容白杨树？用“高大挺拔”不是更准确吗？“秀”什么意思？
生：“秀”就是美的意思。
师：白杨树大家都见过，它是极其普通的树。它美吗？请大家回过头来，再读读第一小节，边读边体会。
（生自由读第1段）
师：作者为什么说白杨树美？
生：大戈壁浑黄一体，非常荒凉，白杨树长在这里，而且很茂盛，绿油油的，当然显得特别的美。
师：是啊！绿是生命的颜色，绿给大戈壁带来了勃勃生机，带来了希望啊！作者用“高大挺秀”来形容它，是再恰当不过的了。但是，白杨树仅仅是外秀吗？也就是说，它仅仅外表美吗？
生：不，它不但外秀，而且内秀。
师：对！白杨树还有高贵的品格。它有什么高贵的品格呢？请读读第14段。
（生自由读第14段）
师：同学们，这就是白杨树的高贵品格！让我们认真地朗读这一节，把它记在心里。
像这样的引导，课堂上无处不在。通过本节课的教学，我们会发现：于老师用一种非常自然，甚至是近似于平淡的指点，使学生充分领悟了本课明暗两条行文思路和借物喻人手法的高妙，使学生的眼睛为之一亮，从而获得了一种难以描摹的发现、探究和寻找的惊喜。
三、造段即运用
当学生明白了白杨树的品质，知道了课文“借物喻人”的写法后，于老师提出这样的要求：书上要求用“哪儿……哪儿……”和“不管……不管……总是……”造句，两个小句子太简单了，咱们来个造段，写一段话，用上这两组关联词语。写课文中的这位叔叔，咱们称他为杨叔叔，他可以是一位军人，是一位工人，是一位大学生……等等，只要别忘了用上这两组关联词就可以。
学生们在于老师的指点下，顺利完成了举一反三式的迁移！拓展环节中的“造段”练习，把读与写完全融为一体。这是于老师的高明之处！
我们平时的课堂，有时也会拓展延伸，让学生写作练习，但是，有时只是为了做到拓展而设计，没有想到让学生既做到写话，又做到对所学知识的迁移，加深对文章主题的理解！
关于“借物喻人”等象征手法运用到文章，到底该怎样教学呢？
我认为：理解课文内容是基础，明白物的特点与品质是关键，找到物与人之间的关系，明白作者的写作意图。找切入点最难，也最关键。
最后的写，于老师的处理极其精彩，化用教材提供写作材料。让学生的写有技术指导，更有写作素材。
平时咱们的课堂，学生为什么练笔困难？因为没有技术指导、没有写作素材、没有表达欲望。
好好思考，整体把握，构建骨架，搭建骨肉，注意细节。
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