牵手走过懵懂岁月
学完课文《列夫·托尔斯泰》 ，我布置了一篇作文：运用比喻、夸张等修辞方法和欲扬先抑的写作手法写一篇作文，题目是《我的语文老师》。
作文交上来后，我迫不及待地翻阅，想了解孩子们对文中写作手法和修辞的掌握及运用情况，更想了解我在孩子们心目中的形象。
我首先浏览的是8班的，他们交作业总比35班早。在孩子们的笔下我几乎是完美的！比喻、夸张等修辞的使用都不错。记得陆涵宜在文中写道：“我喜欢语文老师，更喜欢看到她。每次见到语文老师，我都非常开心，感觉自己就好像一朵七彩的云，要飘起来了！”看完8班作文，我问同学们我的作文要求是什么？孩子们回答很响亮，看来作文要求用“欲扬先抑”的手法他们并没忘记，可是文中却寻不到“抑”的踪迹。我问孩子们你们文中的“抑”表现在哪儿呢？孩子们都摇头：“老师，我实在找不到！在我眼里您没有缺点！”在这个班里几乎没有学生用到欲扬先抑的写法，我不知道是不会用，还是真的像他们说的那样根本找不到我的不足。
看完35班的作文，我很震惊：这个班90%的学生运用了欲扬先抑的写法，但反映的问题却出奇的一致！甚至语言都很相似：我不喜欢语文老师，您总是拿我们班跟8班比，说这个班学习风气不好，不如8班，成绩不如8班，上课表现不如8班。一听您这样说，我心情就不好了，课都不想听了！8班什么都好，我们能不想学好吗？
读完作文，我陷入了深思：我平时经常这样说吗？我真的没注意到！
我所带的这两个班一个是寄宿班，一个是走读班。我的感觉这两个班差别是不小的，无论是学风、班风，还是学习习惯、学习成绩都相差甚远。我在心里是不由自主地常将他们进行比较，但并没有刻意去批评指责他们。也许是言为心声吧！无意为之却伤害了孩子们的自尊，所谓的自尊！
在接下来的作文课上，我对35班的孩子们能按要求运用欲扬先抑的写法写作文进行了肯定和表扬，对文中他们提出的我言行当中不恰当的地方我也进行了自我批评，并引导他们正确对待自己的不足，敢于面对强有力的对手，树立比学赶帮超的信心。孩子们开心地笑了，并保证以后勤奋学习，追赶8班。
这件事深深地刺痛了我的神经，老师要谨言慎行！
老师，逐梦路上的助跑着
接下来的日子，我在上课时时时提醒自己，微笑面对孩子们，不再把他们跟8班比较（但这种比较是难免的，我把比较放在心里），经常表扬鼓励他们，期待他们勤奋努力。他们学习劲头足了，状态比以前好了，成绩也比以前提高了不少。事实证明鼓励、欣赏、期待远比批评、指责、挖苦有价值！
这使我想起法国作家拉封丹的寓言：北风和南风比威力，看谁能把行人身上的大衣脱掉。北风首先来一个冷风凛冽，寒冷刺骨，结果行人为了抵御北风的侵袭，便把大衣裹得紧紧的。南风则徐徐吹动，顿时风和日丽，行人因为觉得春暖上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。
南风之所以能达到目的，就是因为他顺应了人的内在需要，使人的行为变成了自觉。这种以启发自我反省、满足自我需要为特征的方式所带来的心理反应，被称为“南风效应”，有时也被称作“温暖法则”。这个故事告诉我们，用温和的方法处理问题往往比用强制的手段更有效果。用泰戈尔的话来说就是：“神的巨大权威是在柔和的微风里，而不是在狂风暴雨之中。”
我们很多老师总是怀着“恨铁不成钢”的心理，动不动声色俱厉，好像不如此就不足以显示师长的威严，就没有尽到教育的责任。殊不知，这“呼呼北风”只能引起孩子的对立情绪和逆反心理，既不利于他改正错误，又不利于他的身心健康。为什么不试一试使用“南风”呢？它看起来平淡无奇，却触及了孩子的心灵；它听起来缺乏力度，却起到了“润物细无声”的效果。
古语有云：“教者也，长善而救其失也。”“数其一过，不如奖其一长。”因此，面对表现不良的孩子，我们应该对他们多一分宽容和尊重，让其自发自省。
积极的期望会使人向好的方向发展，而消极的期望则会使人向坏的方向发展。早在半个世纪前，教育家陶行知就曾提醒教师：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”所以，不防让我们换一种眼光、换一个角度来看待学生，更加积极的期望学生。相信在积极的期望之下，学生一定会朝着你所期望的方向发展。
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