文/涅阳三水
在《牛郎织女》这一课当中，有一段文字特别的优美：
她喜欢人间的生活：跟牛郎一块干活，她喜欢；逗着兄妹俩玩，她喜欢；看门前小溪的水活泼地流过去，她喜欢；听晓风晚风轻轻地吹过树林，她喜欢。
在配套的《巩固与练习》上，有同样的片段练习题，要求是仿写片段——
我喜欢家乡的风光：
批改孩子们作业的时候，很多孩子都写的是自己在自然中，而不是单独呈现出的自然风光。
为了这个作业，在课堂上专门的进行了练习。
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先呈现的是一个物的片段。
另外一个片段，是关于人的。
让孩子们练习之前，针对孩子们的教室里的学习情况，我先说了一个片段，后来再让孩子们自己进行练习。
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每个小组的成员互相讨论，然后各自叙述。
几分钟之后，我要求每个小组选出了两个代表进行发言。
班级里一共有六个小组，也就是说有十二个孩子参与这一次的说话练习。
没有让他们确定是谁站起来说话，只是用《落花生》一课当中的苹果，桃子，石榴和花生的不同作对比，让他们自行站起来进行表述。
几番跃跃欲试和挣扎之后，有孩子们陆续站起来了。
十二个孩子轮番陈述完毕，究竟谁说的好，谁说的不好，让孩子们自己来判断。
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孩子们商量很久，却没有等到谁的表达优秀，谁的表达不优秀。
唯一等到的一个结果是，谁的声音好听，谁的语速过快。
最后，我针对孩子们的说话，进行了一番总结。
告诉孩子们如何学会聆听，如何在聆听的时候捕捉信息，只有会听的孩子才有可能在学习中取得巨大的进步。
每一个孩子在聆听这番话的时候，眼睛都瞪得明亮亮的，可以看到他们是希望自己进步的。
今天的这次表现为他们赢得了巨大的奖赏，那就是没有加大作业量的行为了。
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快放学的时候，让这十二个孩子，把他们表述的片段，书写在纸上进行提交。
翻看他们的书写，很是感慨。
我喜欢和小狗在一起：它向前咬退陌生人的勇敢，我喜欢；它趴在地上，眼睁睁看着我啃鸡腿的馋样，我喜欢；它转着圈，追着自己尾巴的开心劲儿，我喜欢。——冯刘锰
我喜欢和哥哥在一起：他沉迷于工作的认真，我喜欢；他捧腹大笑的粗犷，我喜欢；他做饭时投入的神情，我喜欢。——冯刘锰
我喜欢和小猫在一起：它可爱的，像狗尾巴草一样的尾巴，我喜欢；它胖胖的，像小皮球一样的身子，我喜欢；它圆圆的，像鸡蛋一样的脸，我喜欢。——王永康
我喜欢和小狗在一起：在温和的阳光下，它舒服地呼呼大睡，我喜欢；门前的草丛里，它对着爬过的小虫子汪汪叫，我喜欢；吃食的那一刻，它把头探到食盆里，不顾形象的急切，我喜欢。——张涵欣
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读着孩子们这样的表达，心里边挺是舒坦。
但是，想到更多的一些现象，心里边就格外不是滋味。
有学生一展示自己的，他们便一窝蜂地把人家的词语拿到了自己的句子当中。
这样下来，十二个孩子的表述，基本上都一个模样，吃饭时的狼吞虎咽，和津津有味被用的最多，几乎每个孩子只要写吃饭，就离不开这两个词语，成了无法绕行的怪圈。
这样的现象实在令人头疼。
如何克服呢？
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