从教育的对象看，受教育者是不同个性的人，教育的目的就是做人，成为他自己。前者是基础和目的，后者可以通过做事来实现。实现后者的最佳途径就是学生的天赋发展。为此，要进行菜单式课程实施，个性化学习的精准性实施等。（2017、10、3）
数学文化推动着人类文明的进步。数学文化的核心有数学精神、数学思想和数学方法。如数学思想中的分类思想，其应用就非常广泛。对人分类，则利良好人际关系建立，对事分类，则知事之轻重缓急，做事分类则开方法新天地，事物分类则辟原创新路径……数学文化功不可没！（2017、10、8）
幸福很重要，正如亚里士多德所说“幸福是人类存在的唯一目标和目的”。那如何才算幸福？如果一个人身体健康，不为一日三餐而忧虑，受到相处的人的尊重和尊敬，有尊严而优雅的生活；心态平衡，心灵淡定而宁静；有施展才华的舞台，做自己喜欢的事，创造的潜能得到最大程度地发挥，有创新，甚至是创造，实现人生的价值，这样的人就是幸福的人。（2017、10、9）
心中有学生，才会有敬畏、平等、尊重、悦纳、修正；心中有学生，才会有智慧、有策略……
（2017、10、11）
对于学生问题，“疏”可以做，“堵”不可行。“疏”的方法主要有两种。一是“在孩子心灵上种庄稼”，让学生有信仰、有追求、有目标……一句话，有事可做。二是要直面问题、暴晒问题、利用师生智慧，未雨绸缪，防微杜渐。（2017、10、13）
梅老师的班级文化布置，既仰望星空，又脚踏实地，理性、实用、操作性强。 “主体鲜明”，是形，“主题价值”是神，形神兼备，而长程效应，人文情怀的过程，则搭建了利于学生内心平静淡定、人际关系良好、潜能充分发挥的平台，使学生通向幸福的道路。（2017、10、30）
综合实践活动，类似于项目学习，但又有所不同，如比项目学习的范围要广泛得多等。综合实践活动强调九个真实即:真实情境、真实问题、真实需要、真实实践、真实探究、真实合作、真实担当、真实创新、真实发展。（2017、11、2）
多读书，读好书，会读书，好读书。（2017、11、3）
教育就是尊重人性，顺应天性、激活灵性，张扬个性；教育就是发现、敬畏、尊重、呵护、利用、培育、发展学生的智能强项，使学生的潜能得到最大限度的释放，让学生成为他自己；教育就是把幸福作为学生存在的唯一目标和目的……（2017、11、4）
学生是学习主权的拥有者，提出问题是学生固有的权利。问题从由教师提出，到师生共同提出，最后到完全由学生提出，这是伟大的一步。教师可以根据学生提出的核心问题、学情、学科素养等来确定一个重点目标，目标可以隐形化，但是不要仅仅满足学生能够提出问题，提出优质问题，就题论题，而应该要用学生终身发展必备品格和关键能力之神来统帅问题之形，做到形神兼备，最终达到问题是载体，能力是统帅，人格是灵魂。（2017、11、6）
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