2018226
1、语文靠阅读，数学靠（数学）思想。
2、教师的伟大使命之一就是打开学生的元认知阀门，使学生的自我教育真实发生。
3、让天赋成就学生美好的明天，让非智能强项成就教师的幸福生活。
4、教学评价要既要做到有计划、有目的，又要做到适时、及时，不仅关注结果，更要关注过程，要做到全程性。
5、伟大教师最伟大的使命就是让学生天赋自由，使学生成为他自己。
4、碌碌无为叫人，才华横溢叫人才；被动教书叫教师，有思想品牌叫好教师！品牌的建设，坚持三天，叫权宜之计，坚持三个月，叫精神可嘉；坚持三年，叫成就幸福。
一件事情，坚持做三天，叫心血来潮；坚持三个月，叫精神可嘉；坚持三年，才算得上事业；如果做什么事想立马有回报，那就注定只能碌碌无为一辈子！坚持很困难，放弃太容易！
6、伟大教师最伟大的使命就是让学生天赋自由！宁可不要全面发展，也要天赋自由！
教育的爱
教育需要爱，因为没有爱就没有教育。但是爱的前提是和谐的师生关系。教师要做到敬畏、平等、尊重、悦纳、修正，才能促进学生的成长和发展，没有这个基础，爱就不复存在。不仅如此，教育需要爱，爱更需要科学和艺术。科学是指教师要遵循学生的认知规律、成长规律等，爱要满足不同个体学生合理的有差异的需求，爱要促进不同学生天赋自由等，同时，要遵循爱的对称性原理，即爱是相互的。教师爱学生，也要让学生体会到教师的爱，否则，爱的价值要大打折扣；艺术是指爱要讲究策略，不能让学生在形式上感觉到教师的爱，要讲究随风潜入夜，润物细无声，而又能让学生从内心深处感受到教师给予自己心灵的温暖、精神的慰藉。2018、2、25
独立性
独立性是个体对自己能力认可的自信，而自信是健康人格的重要因素。独立性强是自信的重要表现，是人格健全的重要体现。
独立性强的人，敢于尝试、敢于面对困难，勇于挑战；独立性强的人，善于独立思考，元认知能力强即善于自我反省、自我控制、自我学习、自我提升、自我完善、自我发展……
最好的教育是自我教育，离不了独立性；最好的学习是自学，离不了独立性……
教师要解放思想，解放自己，解放学生，在确保安全的前提下，凡事先让学生去尝试、去探索、去体验、去感悟、去攻坚克难……这不仅仅是学习，更重要的是人格——健康人格的培养，这会更接近教育的目的。
2018、2、23
幸福
幸福是人类永恒的话题，幸福很重要，正如亚里士多德所说:“幸福是人类存在的唯一目标和目的。”那么，如何寻找自己的幸福呢？品维教育认为，在追求追幸福的过程中应该主要注意四个方面的内容。
一是身心健康，即要“野蛮其体魄”，充实其精神，如人生要有目标、有梦想、有信仰、有追求等。二是良好的人际关系。 遵循敬畏、平等、尊重、悦纳、修正、发展的原则，处理好个体在家庭、单位、社区及社会中的各种人际关系。三是创造。发现自己的智能强项或非智能强项，做自己喜欢的事，并做出或大或小的创新。四是利他。追求自己的幸福，谋求更多人的幸福。
总之，身心健康是基础，良好的人际关系是保障，创造是手段，利他是目的。
【懒蚂蚁效应】
日本北海道大学进化生物研究小组发现，大部分蚂蚁都很勤快地寻找、搬运食物，而少数蚂蚁却整日无所事事、东张西望，人们把这少数蚂蚁叫做“懒蚂蚁”。有趣的是，当生物学家在这些“懒蚂蚁”身上做上标记，并且断绝蚁群的食物来源时，那些平时工作很勤快的蚂蚁表现得一筹莫展，而“懒蚂蚁”们则“挺身而出”，带领众蚂蚁向它们早已侦察到的新的食物源转移 。原来“懒蚂蚁”们把大部分时间都花在了“侦察”和“研究”上了。它们能观察到组织的薄弱之处，同时保持对新的食物的探索状态，从而保证群体不断得到新的食物来源。这就是“懒蚂蚁效应”--懒于杂务，勤于动脑。
懒蚂蚁关注战略思维、采取战略决策，虽然它们不是战术的勤奋者。而忙碌的蚂蚁们正如伯特兰·罗素说：
“许多人宁愿死，也不愿思考，事实上他们也确实至死都没有思考。”……蚂蚁如此，人呢？（2018、3、6）
人们要有信仰、有梦想、有目标，热爱生活，发现问题如变中之不变或不变中之变等，然后，多元假设，求真证伪，易中求道，大道至简。其中求真证伪的过程，就是对现象或问题或结果等求索其根源的思维过程。求真证伪的策略主要有观察、想象、科学归纳、推理、分类、抽象、概括、多元思维、实验、实践等。
1、
元认知能力是对认知的认知，是人们面向21世纪最主要的能力之一。它包括自我认识，清楚自己的信仰、梦想和目标，有清晰的角色定位和适时转化，懂得自己的智能强项和非智能强项，知道自己的人生规划和近期计划，懂得何时放下等；自我调控，如懂得调节情绪，使心灵宁静，内心淡定，学会柔和，懂得容忍，善于在合适的地点、与适合的人、就适合的问题进行有效沟通等；自我反省，如懂得自我批评，勇于认错等……
（2018、3、11）
做事三层次
一般来说，从思维的角度讲，做事可分为三个层次。
第一层次的主要表现是:没目标、少热情、不观察（或不会观察）、无发现、没行动，结果是“贻误战机”，其深层的原因是思维僵化；第二个层次的主要表现是:有目标、会观察、善假设、会思考、能行动，结果是“亡羊补牢”，其深层的原因是思维较灵活；第三个层次的主要表现是:有目标、能预见、“道”细化、依“道”行、见行动，结果是趋利避害，其深层次的原因是思维品质的丰厚。以儿童感冒为例。如照看儿童，第一个层次是，儿童感冒后却迟迟不知；第二个层次是，儿童感冒后及时发现、及时治疗；第三个层次是，儿童很少感冒或不感冒。
这正如古人所云：上医治未病，中医治欲病，下医治已病之病。看病如此，做事亦如此。
对于孩子适时、适情、适当拒绝说不，越早越好，一岁前的孩子就可以了，如不能动带点的电器等，从小让孩子懂得规则意识，培养规则行为，养成敬畏、遵守规则性格。（2018、3、15）
我们的课程建设要培养学生的思辨性思维，如可以通过“大胆假设，小心求证。”的方式来进行。科学需要“大胆假设”，它要求敢于想象、敢于创新、发现问题、提出猜想。科学也需要“小心求证”，它讲究实证，即用事实说话、用数据说话、用逻辑说话，有几分证据，说几分话语。物理实验、化学实验、老师们学生们的自主创新实验等都是通过实验，用事实说话的一种实证方式。又如霍金的奇点定律、霍金辐射的证明是靠严密奇妙的数学推理，这则是逻辑实证的一种方法。这些实证精神，无形中对学生思辨性思维的培养起了重大的作用，同时，利于学生想象力和创造力自信的加强，利于学生创新和创造力的培养。（2018、3、18）
这是一张课堂结构图，其中“精准针对的帮助发展“”旨在解决满足不同学生的个体需要，促进不同学生的快乐发展，这是深度学习不能回避的重要问题。
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