64、为什么说不同的课型体现的学习方法也是不同的？
建构阅读体系，实施策略阅读。在这些阅读体系中包括课型的体系，其中单元的体系体现得是比较明显的，从“精读引领课”、“略读实践课”、“组文阅读课”到“自由阅读课”，既建构了有关课型的体系，也建构了教材与丛书的阅读体系，还建构了阅读策略的体系。
1、“精读引领课”是学方法。用教材中的一篇精读课文为例子，链接阅读丛书的一篇文章，这样的课型就叫做“精读引领课”。我们应该明白，此种课型为什么叫“精读引领课”？“精读引领课”教师教什么？学生学什么？首先，我们必须依据单元的“语文要素”来确定，走“课后思考题”路线图，与“交流平台”来对话。所以，在“精读引领课”上都是学习阅读文章的一些基本方法。
比如：统编版五年级上册第一单元语文要素1、初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。课文《落花生》课后思考题2、从课文的对话可以看出花生具有什么样的特点？父亲想借花生“我们”什么道理？
“交流平台”3、《落花生》中，作者借花生朴实无华、用处很多的特点说明做人的道理，让我很受感动。
2、“略读实践课”是用方法。简简单单教语文，其实也体现在“略读实践课”上，简单教不等于简单学，实践是检验效果的唯一途径，说白了，“略读实践课”就是用方法。
《语文园地》中可以按照“词句段运用”来训练。比如：
统编版五年级上册第一单元“词句段运用”1、读下面的句子，体会它们在描写事物的方法上的相似之处。“它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上，使人一见就生爱慕之心。”
“（白鹭）色素的配合，身段的大小，一切都很适宜。白鹭太大而嫌生硬，即使如粉红的朱鹮或灰色的苍鹰，也觉得大了一些，而且太不寻常了。”
还有“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。
3、“组文阅读课”是巩固方法。把一组文章放在一起让学生来读，就是“组文阅读课”了。怎么读？“组文阅读课”的阅读策略是什么？在我看来，关键是巩固方法。
比如：统编版五年级上册第一单元“组文阅读课”中，安排了四篇文章，分别是《牛蒡花》《荔枝》《彩蝶树》和《白鹇》，阅读方法是综合性的体现，目的是在巩固所学方法，分别为：1、了解文章描写的事物及特点；2、发现“物”与“情”之间的相似与相互关系；3、有事物展开联想，抒发情感。
4、“自由阅读课”是拓展方法。因为是自由阅读，所以方法应该有所拓展，前提是在巩固所学方法的基础之上进行的。再比如：统编版五年级上册第一单元“自由阅读课”中编排了《丁东》《丑石》《枣核》等文章，其一、概括文章的主要内容；其二、借助具体事物抒发情感或说明道理；其三、拓展方法，分享阅读感受。可以看出，第二是独立的，是本单元的。如何体现阅读的体系性？在策略上，既要有整合意识，又要有侧重意识，还学生一个更大的阅读空间，那才是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
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