64、为什么说不同的课型体现的学习方法也是不同的?
建构阅读体系,实施策略阅读。在这些阅读体系中包括课型的体系,其中单元的体系体现得是比较明显的,从“精读引领课”、“略读实践课”、“组文阅读课”到“自由阅读课”,既建构了有关课型的体系,也建构了教材与丛书的阅读体系,还建构了阅读策略的体系。
1、“精读引领课”是学方法。用教材中的一篇精读课文为例子,链接阅读丛书的一篇文章,这样的课型就叫做“精读引领课”。我们应该明白,此种课型为什么叫“精读引领课”?“精读引领课”教师教什么?学生学什么?首先,我们必须依据单元的“语文要素”来确定,走“课后思考题”路线图,与“交流平台”来对话。所以,在“精读引领课”上都是学习阅读文章的一些基本方法。
比如:统编版五年级上册第一单元语文要素1、初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法。课文《落花生》课后思考题2、从课文的对话可以看出花生具有什么样的特点?父亲想借花生“我们”什么道理?
“交流平台”3、《落花生》中,作者借花生朴实无华、用处很多的特点说明做人的道理,让我很受感动。
2、“略读实践课”是用方法。简简单单教语文,其实也体现在“略读实践课”上,简单教不等于简单学,实践是检验效果的唯一途径,说白了,“略读实践课”就是用方法。
《语文园地》中可以按照“词句段运用”来训练。比如:
统编版五年级上册第一单元“词句段运用”1、读下面的句子,体会它们在描写事物的方法上的相似之处。“它的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝上,使人一见就生爱慕之心。”
“(白鹭)色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。白鹭太大而嫌生硬,即使如粉红的朱鹮或灰色的苍鹰,也觉得大了一些,而且太不寻常了。”
还有“青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
3、“组文阅读课”是巩固方法。把一组文章放在一起让学生来读,就是“组文阅读课”了。怎么读?“组文阅读课”的阅读策略是什么?在我看来,关键是巩固方法。
比如:统编版五年级上册第一单元“组文阅读课”中,安排了四篇文章,分别是《牛蒡花》《荔枝》《彩蝶树》和《白鹇》,阅读方法是综合性的体现,目的是在巩固所学方法,分别为:1、了解文章描写的事物及特点;2、发现“物”与“情”之间的相似与相互关系;3、有事物展开联想,抒发情感。
4、“自由阅读课”是拓展方法。因为是自由阅读,所以方法应该有所拓展,前提是在巩固所学方法的基础之上进行的。再比如:统编版五年级上册第一单元“自由阅读课”中编排了《丁东》《丑石》《枣核》等文章,其一、概括文章的主要内容;其二、借助具体事物抒发情感或说明道理;其三、拓展方法,分享阅读感受。可以看出,第二是独立的,是本单元的。如何体现阅读的体系性?在策略上,既要有整合意识,又要有侧重意识,还学生一个更大的阅读空间,那才是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
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