第一个预习作业，是第一讲教师专业阅读方面的，就是《教师阅读地图》中的“教师专业阅读五大假设”，从中选取一条“假设”，结合自身阅读经历，进行解读和阐释。要求阐述须结合课程资料进行，勿天马行空，脱离根本。我选择的是第二条假设，针对“浪漫——精确——综合”，打算读书结合瑜伽阐述，不知道是否属于天马行空。自身阅读经历是对相关“假设”的自身认知，应注重生动性与理论性的结合。结合这条，又感觉瑜伽虽然不属于常人所谓的“阅读”，但如果结合阐述，更让人对“浪漫——精确——综合”好理解，生活本身也是一种阅读不是吗？正好让读书与生活时间打通，是否更深一层呢？这只是自己的片面想法，不知是否符合作业要求，但已经决定结合起来，谁让自己喜欢“别出心裁”呢？是否属于“冒险”，关系着预习作业是否过关，而且是第一次的预习作业，我意已决，按此进行，祈祷预习作业顺利通过。
针对预习作业，确定第二条假设后，一直在思考有关问题，尽管已有眉目，但迟迟不敢下笔，总感觉思考还不够全面深刻，路上、练习瑜伽、吃饭、睡觉前、陪孩子时，总不经意联想到假设二“浪漫——精确——综合”，感到阅读的专业发展历经过程和其他是相通的。
一、浪漫时期
因近段基本瑜伽训练，不自觉把这三个词用在瑜伽进行理解。比如，我们最初跟着老师直接瑜伽练习，也叫上大课，就是根据老师提示跟着老师练习，这个阶段属于浪漫期，特别是最初接触瑜伽进行练习，如魏老师书中所说的这一时期的三个特性，即丰富、惊奇、热爱，这个阶段处于感性认知，是那么美好、纯粹，对瑜伽课充满期待与憧憬。想到自己的阅读经历，最初也是如此美好，小时候，书很少，只要见到书，就会如饥似渴的看，特别是小学时，小人书、武侠小说、神话故事等，后两类还是偷看的，被父母看到是要挨训并没收的，多少次，晚上钻被窝拿着手电筒偷看，现在想起来是那么有趣。初中阶段，在姑家住，哥哥的书多，看书范围广了些，《青年文摘》、《读者》等杂志刊物类的，诗歌、散文诗、名人传记等，再到师范，学校有专门的图书室，还有租书的，看书量不但大量增加，也更广，开始读哲学类的，特别是尼采和叔本华的，对人生的思索，当时喜欢看，但似懂非懂，看的名著更多，像《红楼梦》、《钢铁是怎样练成的》、《平凡的世界》、《穆斯林的葬礼》、《理智与情感》、《高老头》等，当然，当时的看书，大多属于感性的看，尽管很投入，但基本不去想书的知识结构、对内容进行分析等，也很少阅读批注等，完全处于阅读的浪漫期，只是感性读书。但有一点值得欣慰，从初中阶段一直到上班前，基本保持写日记和读书摘抄习惯，可惜上班后，没有坚持下去。
看到41页第二自然段，“请大家回忆一下初次做教师时的情景吧！”一下子把自己拉到了最初为人师时，那份好奇、欣喜、激动，对学生的真诚、友爱，对工作的投入、喜欢，和魏智渊老师书中描述的太像了。十几年前，教学中利用“小组合学”“学生教学生”等，其实和最近几年提倡的合学基本是吻合的，自己竟然有如此超前意识，真如魏老师所说“全然不会认为自己是在创制课程”，如果早知道，我的课堂还属于早期“小组合学”“兵教兵”模式呢？岂不是成“前卫者”了？很遗憾，和魏老师这本书相遇恨晚，和新网师相遇太迟，处于“浪漫期”时间太久太久，以至于不惑之年才遇到。
当然这个阶段魏老师让提防“贫瘠”，因为岁月的磨砺，对教育的那份热情慢慢褪去，曾经对教育失去兴趣，感觉作为教师很无聊，似乎一眼看到一生，甚至不如一杯白开水有味。书在继续看，但很多与教育无关，心灵鸡汤、励志类的也看了一些。就那么不瘟不火的从事着教育，现在想到浪费的时间，真想扇自己一巴掌，专业发展停滞，对课堂研究很少，大多关注课堂的表面现象。忽略了课堂的各个环节，还有学科的精准化，造成现在都感觉专业学科还是自己的短板。
二、精确时期
提到精确期，又想到瑜伽学习，瑜伽老师把各个体式逐个为我们讲解示范，并讲解注意事项、功效，各个动作的细节，包括作为瑜伽老师，应该如何为学员讲解。包括拜日、体能训练，一招一式，全部进行每天训练。这个就如魏老师书中所说的精确期，原来只是朦胧感知，现在逐渐清晰并细化，对每一个体式的全面了解，并反复练习，达到精确的理解与把握。不再是最初怀揣着美好，而是每天的努力苦练，酸疼、汗水、回课的尴尬等，确实“专业发展，是一个辛苦的修炼过程。”想到上学期的读书历程，根据《教育写作》课程提供的书，全部网购，一本本开始读，虽然没有选学郝晓东院长的课，但通过啃读公众号、新网师学员的文章、榜样教师的讲座等，对新网师提倡的读书略有感知，所以在读书时比以往更加专注投入，虽然达不到啃读，但可以边读遍思考，还不时根据所读写一些读书感悟，无意投稿，还被新网师微信公众号、新网师报选中发表，每次看到文章成为铅字被发表出来，内心充满惊喜与愉悦，还有一种小小成就感。读李镇西老师的《幸福比优秀更重要》，去除浮躁，内心平和很多；又读了《教育为谁》、《教有所思》、《爱心与教育》、自己培养自己》等，通过读李老师的书，让我对教育事业再次充满了期待与热爱，对学生充满了爱心与理解，不再像曾经那么苛刻与不解，多了从容与热情，再次爱上教育事业，更爱上了孩子们，学生竟然都是那么可爱，特别是对待后进生，更多了份理解与爱心。通过看书，对李老师更为尊崇与敬佩，李老师的爱心、博学与写作毅力，都是我学习的榜样。再次基础上，对教育书也逐步喜爱，甚至有了期待，再次翻阅《新教育》《一间可以长大的教室》，想对新网师了解更深刻，也对新教育更多领悟。阅读《我这样做老师》、《陶行知名篇精选》、《叶圣陶教育名篇》、《班主任兵法》、《班主任对学生的激励与处罚》、《第56号教室的奇迹》、《教师怎样说话才有效》等，反复看到老师学员提到《给教师的教师》，也开始读，目前还没看完。看啃读公众号，听郝老师讲座，看《哲学的邀请》、《儿童的人格教育》。
看的书相比之前更专业化，似乎更主体化。魏老师在书中42页第四自然段写到：“专业发展，是一个辛苦的修炼过程。渴望专业发展的教师，必须穿越许多理论，才能够最终清晰而深刻地把握教育，理解自己的学科。”看的书尽管还远远不够，但通过一系列的专业阅读，越来越清晰自己的需要与短板，更感觉自己学识浅薄，阅读量狭隘与不足。也更加关注课堂，如郝晓东院长在讲座中说，如果学习的理论不结合自己的课堂，不用于实践中，就是假学习。确实，作为教师，学习很多理论知识，归根结底不就是为了运用到课堂上吗？如果离开了课堂，这些理论犹如空中楼阁，无一用处。课堂和学科是紧密相连的，清楚了这点，特意针对学科，又细读了课程标准，通读教材，关于课堂类的书籍看的还不够多，但在平常授课中，对课堂多了思考。现在我不敢说自己已经达到“精确期”，感觉还缺乏更多的理论知识和实践思考，“不经一番寒彻骨，怎得梅花扑鼻香”，在专业发展方面，还需要“一番寒彻骨”，才能真正的达到“扑鼻香”。
三、综合时期
在瑜伽老师为我们讲课时，特别惊喜老师由一个体式变幻多种体式，似乎凌驾于各种体式之上，随意的变换，就是一个完美的体式动作，各个动作融会贯通，超然物外之感。这和魏老师所总结的教师专业发展“综合时期”很相似。瑜伽老师能达到“综合时期”，也是经历了“浪漫期——精确期”。作为教师，“经过浪漫期的大量积累，经过精确期的专业训练，教师已经形成了新的专业本能（P43）。书中还提到：所谓专业本能，是指教师形成了自己行动与思考的程序。就好像经过专业训练的医生或者消防队员，在面对病人或者燃烧的建筑物时，会不加思索地采取行动，这种行动，是非专业人员无法进行的。”“一个教师经过长期的教育学、心理学以及学科学习的训练之后，也会在一定程度上达到自动化水平，会对学生问题、学科问题迅速做出鉴别及反应，这是专业发展的最高境界。”（P43）
综合期像站在高山之巅，有一览众山小之感，读书时，能把各种书籍相互打通，迅速理解书的内涵与本质；教师专业综合期，能迅速诊断出课堂或学生各个环节的问题所在，并有办法改变。在专业发展中，与生活实践打通融合，提防文中所说的“封闭”，生活才是广阔无边的，如果专业发展与生活实践融合在一起，即拓展专业宽度，增加其深度，更接近地气，也体现专业发展的真正价值所在。并能避繁就简，直达核心与本质问题。
列举瑜伽教练的例子和摘抄书中例子，是更好的对综合时期的理解，也让我们感知教师的专业发展和其他专业发展是相通的，都需要经历“浪漫期——精确期——综合期”，就如经历“简单——复杂——简单”，但前面的“简单”是“单一”，最后的“简单”是“大道至简”。
同时，“浪漫期——精确期——综合期”不是割裂开来的，是相辅相成，互相交错的，就如魏老师在书中所写：每一个阶段，其实同时又都包含了“浪漫——精确——综合”这一过程，每一个大的阶段中，同时包含了若干小的有机过程。（P43）根据个人的经历、悟性等，每个人的专业发展时间也不完全相同，但总体路径是相通的，最终形成的能力是相似的。
对于自身的专业发展和阅读，还没达到“综合时期”，不能结合自身专业发展进行阐述，所以只阐述自己对其的理解。
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