3 跟着张祖庆老师，探秘文本细读与教学设计（二）（创新型教师12

文/一墨

在《文本细读与教学设计——以小说为例》讲座中，张老师提示大家，小说文本细读，主要有四个主要维度：人物形象、故事情节、环境描写、言语风格。讲座中，他以《猴王出世》《凤辣子初见林黛玉》为例，详细展开讲述“人物形象”这一维度。

案例一《猴王出世》

板块一：默读，梳理故事情节

教材中，学习提示有两个问题：“1 石猴是从哪儿来的？2石猴子是怎样成猴王的？”这两个问题比较简单，大约15分钟就能结束。

解决了学习提示中的问题，张老师带领学生，向文本的更深处漫溯：那么多猴子，为什么唯独这只猴子成王呢？

一石激起千层浪，学生探究文本的兴趣，被激发起来，开始了“批注，探究领袖气质”的学习。

板块二：批注，探究领袖气质

张老师出示了学习提示：

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学生批注以前，教师打开投影仪，把文本投射到屏幕上，示范批注。

独立批注

学生批注的过程，就是他们沉下心来，与文本对话的过程。在这个过程当中，教师要舍得花时间。如果采用一问一答的方式，课堂就变成了老师与优秀生的对话，看上去行云流水，实质上没有触发大多数学生的思维。

课堂教学，既要密不透风，又要疏可走马。批注时，表面看课堂是安静的，实质上学生思维是活跃的。此时，无声胜有声。

小组交流

学生独立完成批注后，小组交流。此时，教师提供思维导图给学生：中间一个大圆，写上“石猴”；四周若干小圆，在小组交流时整理石猴的特点。

学生会不会合作学习，合作学习是不是有效，关键在教师的引导。在教学设计中，张老师提供了思维的支架——思维导图这一工具，给学生提供合理的帮助，奠定了小组合作学习有效性的基础。

学生依据交流，汇报：

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汇报时，张教师除了对学生发现的石猴的特点做出肯定，还追问：为什么这么写？

写了什么，是对文章内容的理解；为什么这么写，是对文章表达形式的剖析。张老师的追问，引导学生发现了文字背后的秘密：字数一致，结构相同，富有节奏美。这样，让学生触及到语文的内核。

我的听课笔记

根据学生的汇报，教师板书关键词：活动能力强、人际关系好、适应能力强、随遇而安、勇敢、身手敏捷、威严、博学、口才好、身先士卒、为人着想、细心、稳定军心、把握大局……

板块三 统整，提炼石猴品质

学生发现的石猴特点非常多，思维处于发散发展状态。怎么统整呢？此时，张老师出手：

如果让你在黑板上，只选三点，你认为石猴之所以为王，最关键的品质是什么？小组讨论，按照重要性，依次标出123，并想一想，这样排序的理由。

这样，“抓大放小，抓核心”的学习策略，渗透到教学中。

案例二《凤辣子初见林黛玉》

这篇选文中，有很大的篇幅描写王熙凤的外貌，有的老师在课堂上，浓墨重彩处理这一部分。张老师的建议是：只要学生读了这部分，明白王熙凤的穿着珠光宝气，一副贵夫人的打扮即可。

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教学的重点，要放在人物说的话，做的事儿上。

学生初读完文章后，对王熙凤的印象是：漂亮、泼辣、放诞无礼、热情、关心人、豪爽、能说会道……

哪里看出王熙凤的热情？学生会读下面的文字：

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王熙凤真的热情吗？真的热情，对话应该有问有答，真诚交流。王熙凤连珠炮似地发问，没有给林黛玉回答的机会，她这样是做给老祖母看，讨好贾母，同时向林黛玉炫耀自己在家庭中的地位。

再读之后，学生对王熙凤有了新的认识：虚伪、会拍马屁、表里不一、阿谀奉承、有野心……

王熙凤到底是怎样一个人呢？

在下人兴儿的眼中，王熙凤嘴甜心苦，两面三刀，上头一脸笑，脚下使绊子；明是一盆火，暗是一把刀。

她的丈夫贾琏，怕她怕得要命；老祖宗贾母，对她喜欢得不得了。

以后，读《红楼梦》，去认识一个立体的王熙凤。

文本细读与教学设计，是每位语文老师必备的基本功。正如祖庆老师所说：

我们要目中有文——了解文本的题材，找出它的与众不同之处；心中有课——反复琢磨，研读教材）；手中有法——多预设几套方案。

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