文本解读要诀

              ——听张祖庆老师的讲座《文本细读与教学设计》有感

                                      图文/木樨

文本解读要诀

听完张祖庆老师的第二讲《文本细读与教学设计》，大有相见恨晚之意。历经一小时十二分三十一秒，张老师一气呵成，有理有据地跟我们分享了那么多实用的文本解读的干货，这种无私奉献的精神不能不令人感动！

放下手机，张老师的话，还在耳边回响：“语文老师最重要的能力就是文本解读的功夫。语文老师所能教给学生的只能是自己——你看见什么，你才能带着学生看见什么。你眼前一片混沌，孩子也跟着你一片混沌。你眼前一片清明，孩子们也跟着你一片清明。所以，语文老师一定要练就自己的火眼金睛。透过开满鲜花的文字，触摸文字背后的作者的那颗“文心”，这才是最重要的。”

的确如此，我不禁想起了指导跟岗老师上《穷人》第一课时的设计：从单元导语入手——直接导入，了解作者及写作背景——检查预习——概括主要内容——精读前两段，一是通过环境描写的对比初步感悟桑娜的人物形象；二是创设情境，运用环境描写来衬托人物心情。和张老师的设计对比，简直天壤之别！表现为“加法不到位，减法不精确，选择有偏差，理解不深入，设计不合理。”自己文本解读的能力实在是太弱了！细思之，十分惭愧！

通过张老师耐心细致的讲解，我对文本解读有了全新的认识，归纳如下：

首先要“细”，即要深入理解文本中的每一句话，挖掘出每一个可能使用的“训练点”。甚至不能忽略的是文本的出处，比如《穷人》一课，张老师在解读时甚至了解到它是源自雨果的叙事诗《可怜的人们》，而我对此毫不知情。看来文本解读要做到全面撒网，不漏纤毫。这个做加法的过程，目的是充分认识文本，为下一环节，寻找有价值的本体性教学内容做好铺垫。

其次要“选”，一篇课文，可用以训练之处比比皆是，如果不加选择地“眉毛胡子一起抓”，那结果只能像张老师说的那样“你眼前一片混沌，孩子也跟着你一片混沌。”因此，在前面做加法的基础上，我们要进一步思考：哪些内容可以不教或整合了教？张老师教我们从以下三个维度考量，以便做出精确的选择：

一是参照学生的实际知识水平、理解能力和课堂容量。

二是参照文本特色与言语个性，即指向于“语用”。

三是参照《新课标》对该年段的基本要求。

最后要“活”，如张老师所比喻的那样：面对文本这头“猪”，我们不仅要筛选有营养的部位，还要能将其做成美味，供学生品尝。他是这样说的，也是这样做的。同样是教《穷人》我只想到让学生承接着结尾句，综合运用人物描写的方法，及环境描写，写出渔夫和桑娜对话过程。尽管学生也有话可写，但相对于张老师让学生对照描写桑娜心理活动的片段，运用少略号刻画西蒙的内心活动来说，根本无法相提并论。可见，巧妙地设计各个语用训练环节，是文本解读后的一大难事啊！

好在，前有名师引路；后有同伴相携，前行的路上，我并不孤单！撸起袖子加油干！