【再谈责任】
下午教师例会，最后总结时，跟大家聊到关于“责任”的话题。自觉没有讲明白，故在今天《温暖的金小仙林湖》继续交流。
一、教育教学：学科地位取决于什么？
长久以来，有把学科分为应试学科和综合学科，把老师分为应试学科老师和综合学科老师的约定。且，围绕上述约定，另还有一种意味着自我否认的说法，在老师们中间，比较的流行。
（一）列举不当认知
巡视课堂，遇上课期间，往返教室和办公室的孩子，问其原因，曰：“班上同学有点吵，老师让我来请班主任到班上去……”
因为是综合学科，所以老师只负责授课。关于课堂教学的组织工作等，都可以转移和让渡给班主任统一完成。
在教师行为守则中，早对老师的课堂教学行为做出了明确规定—老师要对课堂负责任。也就是说，谁的课堂谁做主。
因此，安排学生搬救兵，来帮助自己或者说与自己一道保证课堂纪律，是一种乱像。
但，老师主观上并不愿意承认这是乱像，而将其归因为—学生不听我的话，但听班主任的管！
（二）反思造成原因
那么，为什么会有此等不当认知呢？
需再引入另一个词—付出，来帮忙厘清认识。
将上述分到的两种教师团队作整体对比，不难看到，各自对学生课后指导以及与家长沟通的频率存在较大差距。付出不一定有回报，但是，不付出一定不会有回报。
付出，则意味着承担责任。因此，不当认知的产生与付出多寡有关，与是否尽责有关。
（三）寻找改进办法
针对这种不当认知，该怎么改进呢？
首先，是提高学科教学的质量要求，给孩子们明确最近发展区，营造良好学习氛围，其次，是重视家校共育，频繁家校沟通，借助家长力量，提升学科教学效益。
于学生，多关注，多指导；于家长，多沟通，多理解。总而言之，就是要多付出，努力为学科赢得地位，为学科教学赢取更多可能。
二：教育管理：他人信赖源于什么？
与学科教学相对应的，还有教育管理。
作为管理人员，能否促进管理工作的顺利、有效推进？取决于工作对象的信赖。由此可见，他人的信赖非常重要，那么，又该如何树立以及提升他人对我们的信赖呢？
（一）涵养担责的勇气
首先，要涵养担责的勇气。
作为一名管理人员，不仅要会表扬，而且也要能批评。看到做得好的，要不遗余力予以肯定；看到不符合要求的，也要严肃对待，及时指出，以便改进。
为此，要摒弃“老好人”的思想，有一说一，有二说二。特别是对后面一类—不符合要求的做法，更需义正辞严，直面不足，帮助成长。
也就是说，需要涵养勇气，敢于向不符合要求的说法、做法等亮剑。
（二）锤炼担责的智慧
有了勇敢，愿意担责，还不能解决所有问题。为管理工作有序、有效开展，作为管理人员，还需锤炼担责的智慧。
那么，担责的智慧哪里来？从工作中来，从具体的解决问题、举办活动当中来。
在事上成长，正是一种智慧，这种智慧能让担责更有意义。
无论是学科地位的攀升和保证，还是教育管理的他人信赖，都需要我们愿担责、敢担责、会担责，为此，今天教师例会的最后，就是要跟大家谈谈责任，谈谈担责。
理越辩越明，话越说越透。以上两个视角的分析，希望能够得到大家的围观和点赞！
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