在教育领域，师德是一个提及频率非常高的词。但是如何衡量师德，什么样的教师才是具有真正师德的教师。
2008年修订的中小学教师职业道德规范提出爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表和终身育人六大要求。
本文作者从日常的教学活动中，重新反思了教师的师德。
前不久，应安徽省无为中学九八届高三两个班学生的邀请，我参加了他们毕业20周年聚会。我不是他们的班主任，仅仅是一个普通的语文老师，在课堂之外和学生的交流很少。
不禁要想：我到底给了他们什么？作为老师是否有足够的底气在20年后领受学生的这份深情？
底气之一是当年没有哪一节课不是精心准备的。
九八届学生是我调回无为后教的第二届学生。由于学校师资不足，校长便给年轻人加担子。
在很长时间内，我都超负荷工作，即便如此，我也从来没有应付过一节课——在没有互联网的时代，为了备好一节普通的课，经常要查阅十几种资料。为了方便铺开各种资料，我房间里放的是吃饭用的大方桌。
底气之二是没有哪一次作业不是认真批改的。
改作文是让语文老师很头疼的一件事，于是语文教学界发明了很多新方法，在我看来都是“取巧法”。
语文老师改作文是天经地义的事，教师不认真改，学生怎会用心写？面对学生稚嫩的文字，我总是像面对自己学步的孩子一样充满耐心和期待，有时纸上点评不能达意，还把学生请来面对面地交流。
我在作文上花了多少心思，同学们心里亮堂着呢——这次聚会好多同学都能背出当年我写给他们的评语。
现在很多老师都感到工作压力大，这些压力可能有来自学生和家长的，也有来自校领导的，而我当年最大的压力来自自己——如果感到一堂课没上好，我离开教室的脚步都不会轻松。
“如果说一个老师对学生很有爱心，可以为学生做很多事，但如果他不能静下心来备课，对个人的专业发展没什么追求，我认为还不能算真正的师德高尚的教师。”
一个师德高尚的教师必须知道自己存在的主体价值。
北京市教科院语文教研员连中国曾向老师们提出一个问题：如果我的学生未来成为莫言，面对他，我将何言以对？莫言只有一个，但莫言式的学生很多，他们在我们的课堂上到底有何获益？
因此，我们需要完善并提升现有的师德评价体系。
现在教育系统推出的师德模范经常是带病坚持上课、义务接送学生上下学等，这些教师固然令人敬佩，但那些业务精湛、教学成果突出的教师也应该成为大家学习的榜样。
校长们在宣传自己的学校时，往往热衷于介绍学校的各种课外活动和办学特色，却对常规的教学管理轻描淡写，也可能他们觉得这样才能显示自己办学理念之先进。
殊不知，这是忘却了办学之根本——让每一个教师都能努力提高教学水平，让学生在每堂课上都能有所收获，这对校长来说是天大的事。
当今有些工作确实可以通过造势来取胜，唯有育人的工作需要立足于日常，在平淡中看到意义。
我们也需要完善学校工作评价体系。
到政府工作以后，我常到农村学校调研，一方面感动于乡村教师的奉献与隐忍，另一方面也震惊于一些课堂的“少、慢、差、费”，而后者却少有人关注。
教育主管部门对学校的工作评价，往往比较注重教育结果的评价，而对教育过程特别是教学管理过程的评价重视不够，这方面的评价由于不容易测量而被忽视甚至放弃。
学校教育的目的是要充分激发学生的潜能，让他们为未来的生活做准备，但潜能的激发需要知识作铺垫，只有优质的课堂教学才可以实施系统的、高效能的知识传授，否则学生很难通过自己的努力快速达到自己所能达到的发展高度。
现在一种普遍的误解是，学校对学生智育工作的重视过了头，我认为恰恰相反，作为智育工作主要载体的课堂教学，在很多学校还非常粗放，很多课堂还远远不能适应学生发展的需要。
现在各方面对教育都有着很多期待，但教育工作的关键点在课堂，如果不改变我们的课堂，就很难改变教育的面貌。
一个来自西方的教育故事也许对我们有很多启发：
2011年10月10日早晨，著名经济学家托马斯·萨金特得知自己获得了诺贝尔经济学奖。淡定的萨金特既没有马上将喜讯“昭告天下”，也没有对瑞典皇家科学院发表任何获奖感言，而是急匆匆乘火车赶往普林斯顿大学。
他要给学生讲授自己的宏观经济学理论，由于每次上课前他都有“还没有备好课”的紧迫感，他便在车厢的小桌上认真备完了课。
萨金特说：“就算我获得了诺贝尔奖，但是讲不好课，学生们也是不会饶恕我的。无论获得什么奖，教不好书，学校都会解聘我的教授岗位。”
作者为安徽省无为县副县长刘萍
文章来源：中国青年报
编者思考
从日常教学活动着手来开展师德的建设和评价，就是要求教育主管部门逐步转变教学工作评价体系。
过程性评价和结果性评价之间的冲突不仅仅存在于教育评价领域，还存在于涉及学校管理、学生评价以及工作评估的方方面面。
前者具有过程实践意义，但是测量上存在困难；后者易操作、易计划、易测量，但是却可能导致对过程的忽视。
这一难题各位老师有何见解，欢迎各位老师后台留言参与讨论。
“从教师的角度，应如何权衡过程性评价和结果性评价？”
网友评论