《教学勇气》第三章潜藏的整体—悖论式教学

隐性的完整

这神妙谐美的凝聚和完整

是智慧、是万物之母

是创造万物之灵

当我们全面的认识了世界，我们便知道了我们不能分离的看待世界，把我们的心灵与思想视为一个整体，当一个人是健康的、完整的，他的头脑和心灵就是一个整体，而不是非此即彼、相互分离的，我们尊重整体也会促使我们更完整和谐。

《教学勇气》第三章潜藏的整体—悖论式教学

悖论的两极与电池的两极是相似的：把它们组合在一起，它们就会产生生活能量，若把他们分离电流就会停止，试想当我们分离了生活，孤立了任何一方是不是能量也会减少许多。

悖论是一种认识矛盾，它既包括逻辑矛盾、语义矛盾，也包括思想方法上的矛盾。

悖论式教学原理：
1.作者从事30年教学生涯中获得知识，就是每一节新课开始，都觉得自己是个新手。
2.教学不能被降格为技术手段，但是我们也需要一个恰当的技巧辅助我们教学。
3.智力工作伴随情感的发生，若开启学生的思想那我们便要关注她们的情感。

教育界被分离的悖论：
1.我们把理论与实践分离，就导致了我们的理解能力：理论与生活无关，而实践也未得益于理论。
2.头脑与心灵分离，头脑不知如何去感知，而心灵也无处安放。
3.老师将教与学分离，便出现了你讲你得我玩我的，究竟谁是主体的问题？

课堂教学中实践悖论

我是一名数学老师，数学悖论作为悖论的一种，主要发生在数学研究中。按照悖论的广义定义，所有数学规范中发生的无法解决的认识矛盾，这种认识矛盾可以在新的数学规范中得到解决。在教学中我们应该无时无刻的不拥有这种悖论教学方式。

举例：关于数字的无穷小

因为数学要按照形式逻辑的不矛盾律来思维，开放空间的思考问题，不能在同一思维过程中既承认不等于零，又需承认等于零。但是事物的运动设定以其终点为极限，运动的结果在量上等于零，而在起点上则不等于零，这是事物运动的两个方面，如果把它们机械地联结起来，必然会导致思维中的悖论。所以悖论产生的原因在于无穷小量的辨证性与数学方法的形式特性的矛盾。

所以说课堂教学中无论是数学还是语文或者是其他的，都存在悖论教学方式，这样既有了界限又开放了空间，就如书中的例子《心灵的习性》，从一篇文章中提取教育线索，这就意味着不仅要寻找这篇文章能教给我们什么，而且要寻找我们能教给这篇文章什么？又从这里联系到了哪些生活的意义？

《教学勇气》第三章潜藏的整体—悖论式教学

我们欢迎既欢迎集体的意见也鼓励个人的表达想法；我们既尊重生活中的琐碎的小故事也重视原则的大故事；我们既有学习空间的紧张气氛又令人愉快，既挑战又受欢迎。但是我们也应该把握对立的张力，不能盲从、不能随意的就利用悖论方式，让你一意孤行。

如里尔克给我们的忠告：“要耐心对待心里所有尚未找到答案的问题，要尝试去喜爱这些问题本身……不要急于得到答案，因为你没有经历过，所以不能给答案。”

所以说我们教师要做到的应该是演绎与归纳、实践与理论的关系，我们在课堂上既要重视个体的个人体验，又要重视归纳总结蕴含其中的规律，前者体现的是尊重和接纳，后者体现的是高度和视野，这样才能游刃有余的把握教学。