《教学的勇气》第三章《潜藏的整体——教与学的悖论》是在前两章分享了如何缩小教与学的分离即重新认识自我，面对恐惧之后又提出了新的一种方法。
教与学分离的文化，在一定程度上受恐惧的驱使，但也受到西方奉行的极端思维方式的驱策，这种思维方式就是非此即彼的思维方式。我们如果把教与学分离，得到的结果是：老师只说不听，学生只听不说。
所以帕尔默提出教与学空间中的六个悖论。
一是学习空间应该既有界限，又是开放的。界限是让我们意识到我们的旅程有个目的地，开放这提醒我们有多条路可以让我们到达终点。这个悖论可以以我们政治学科强调的议题式教学来说明，我们的议题既要开放又要围绕议题这个界限进行说明问题，否则就是一个不成功的议题。
二是学习的空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。在这个空间中学生们既接受挑战，又受到欢迎。教师在教学的过程中设置的问题，要让学生感兴趣，让学生从认知和情感引入到学习的空间当中，以至于他们逃避不了思索真正思想的挑战。这实际上考验的老师，设置问题的深度和广度。既能让学生有话可说又要让学生能从深层次地思考问题。
三是学习空间应该鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。在学习中鼓励学生个人表达意见，可以先让学生自己思考先将自己想法记录。然后将记录以小组为单位进行分享，进行组内的分享。在大组中出现有价值的想法，从而形成新的更好的想法。
四是学习空间应尊重学生们琐碎的小故事，也尊重传统与纪律的大故事。小故事，主要是学生当中的一些成长的小故事，而大故事是在广度上涵盖一切，在深度上揭示规律。这些故事给各人的故事限定了理解框架，帮助我们理解个人小故事的含义。
五是学习空间应该是既支持独处，又随时有群体的资源支持。这是强调既要给学生单独思考和学习内容的时间，同时又要给他们创设学习的共同体。这是个人思考和小组合作要统一。
六是学习的空间应该沉默与争论并存。你就是，既欢迎沉默，也鼓励表达的空间。
搞好这六对悖论的张力可以使学生进行更深层次的学习，但是要把握好这六个对立的张力也是极其考验老师的。于是帕尔默提出我们要把爱的超越力量具体表达出来，那就是受难，也就是说我们要有爱要有包容之心。这样我们才不会在沉默的教室里自问自答；不会对不同意见举高临下干预扰乱我们的计划（即使我们说欢迎问题）；不会惩罚那些跑题的学生（无论他们多么有创意），把他们拉回预定的主题。
总之，本章最终的目的就是要求我们以悖论式的思考方式，全面、完整的认识世界。
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