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我们为什么要学历史？这个问题让我想起从小学到高中的历史学习。
小学时历史课到底怎么讲的，已经完全模糊，没有任何印象了。但是每次考试之前，我都认真背诵老师给的一张长长的提纲，临考前一天让家人提问，然后就可以取得一个很高的分数。天真的我以为，我有学习历史的天赋。
初中时历史不作为中考的科目。因此它的重要性只体现在考试时，除了背诵，没有别的学习方法。我依然能得到高分，可是考完了知识就还给了老师。
到了高中，高二的时候，竟遇到一位退休的历史老师。那个高大黝黑的老人的第一堂课，就给我们布置了课题研究，每个人都要在期中前交一篇研究论文。记得我的论文就是研究中国的帝王传承制度的不科学，我认为父子相传会有许多弊端。一开始是兴致勃勃，但是写着写着就觉得累了，不愿再写了。结果老师的评语是：虎头蛇尾。好像还有一个本的奖励。这个整个高中关于历史学习最有成就感的一次。
现在嘛，我对历史的兴趣不大，除非是读读文人轶事。是我天生没有历史的天赋，还是我们的老师方法有点儿问题？看了程修凡的《美国特级教师的历史课》我有点儿明白了。
这是程同学到美国高中读书一年中，参与丹尼尔布切里老师的历史课的记录与思考。它可以为我们反思自己的历史学习,提供很大帮助。
这本书的第一篇推荐序就是布切里老师写的。他在谈到为什么学历史这个问题时，反对传统的权威式的老师讲学生记然后考试的教学方式。他主张教师应该成为“内容服务商”，为学生的探讨和研究，提供相应的背景知识和资料。有效的用问题调动起学生的思考，从而让学生在历史这门学科中学会批判性的进行思维。
这样历史自然就不会是枯燥的，无味的，过时的东西。而是让学生在讨论，思索，研究的过程中，学会正确的看待历史，形成自己的历史观点。这不正是我们新课程改革，所提倡的吗？
布切里老师说“学习是一种社会性活动，学生通过互相交流来锻炼理解能力。历史老师应该把，课堂变成一个不断互动的空间，尽可能多的创造机会，让学生们来探讨历史，建立属于自己的批判性思维框架。”
帮助学生建立自己思考的能力。这才是真正的历史课。
现在想想，我从小学到高中的所有的历史课，只有那位退休返聘的历史老师，带给了我思索。这也正是为什么我只对他记忆深刻的原因吧。唯有布切里老师这样的历史课堂，才能让学生获得真正的收获。
布切里老师的序言已经让我对这本书充满了兴趣。希望读完这本书，不但能对历史产生浓厚的兴趣，也能够有益于我的课堂。让我的课堂也能成为发展学生思考力的阵地。
简宝玉读书挑战打卡——《美国特级教师的历史课》
日更65天，读书感悟第4篇，书评一篇。
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