与年轻的同事对话，她是我看着成长起来的老师。从08年入校，开始手忙脚乱做班主任起，由自己本身从学生还没转化好当起50名学生娃的小老师，从开始慌乱以对，亦步亦趋到逐渐得心应手：一名好班主任，一位站上讲台就能发光芒的老师，一位能清晰说出自己任教专业的发展方向的专业科主任。一路走来，看见了她的懵懂、困惑、顺应、深知到用心直到深爱。每当看见她站在讲台上，眼中有爱，脸上带光的讲课，你会认为她天生就是好老师。
可是，今天她向我吐槽了半天。行政的事情太多了，加班加的烦透了。同龄的妈妈们都在拼命带娃求学，工作差不多就好，办公室风向就是这样的标准。年轻人断层，九零后不多见，新生力量不足，干活干不动。我真不想干教研室主任的活了。我只想教自己的书就好。像某某老师。
听来，真实的辛苦确实让人抓狂。大赛的工作常年像一条绳索，假期周末几乎不太有放松的安排。常常不约而至的各种建设项目、行动计划、研究课题充满职业院校教师的生活，还没写完立项申请又迎来了结项总结报告。班主任一日不休的提报信息，开展德育，谈话纠偏各种日常，让每一位在青壮年期的教师面临各种压力，内心充满躺平的渴望。
知道她的聪慧和实力，仔细听完她的吐槽，知道了她最想过的教师生活是：专心教好书的老师。除此以外啥也不想干，不想成为有实权的学校管理者也不想成为什么名师。那到底是什么样子最理想?也一下子说不上来。
那么到底什么是一名理想的老师样子呢？是工作不忙悠闲还是教的好长成名师?还是学而优则仕?
前一段时间，我在听周老师讲管理课时说起学校教师的学术影响力的问题。可以看见高校里教师们的学术影响力是很明显独立于行政力的一种存在。有些老师不是学校的管理人员，但不影响他做为专家在自己的领域有较多影响，做出一些研究成果，贡献于社会。
观察这些教师社会影响甚至不弱于行政领导，带领团队在自己热爱的领域沉浸耕耘，实现自己的价值。那么这种定位是否适合我们这类职业学校呢？老师在教学上或者学术上也能有自己的建树吗？
一般来讲，一名中学的老师完成常规的教学任务，管理好班级，承担一点儿说不清楚道不明白的行政事务，似乎就是教师的全部。一定意义上来讲教师似乎是学校的一个用于教学生产的工具，本身并不具有太多的创新创造的成分。但是在教育教学工作中老师往往又是能动的：什么样的教学是好的教学，受学生欢迎，教学效果好；什么样的方式与学生相处好，学生喜欢，班级管的好；对职业学校，还多了一些更具体的问题，因为知识追求只是其一，怎么培养技能，让学生为工作做好准备这些工作方向又包含了更丰富一些知识素养的要求。
也就是说，一名职校教师可以在自己的业务领域找到很多可以深耕的主题，去进行一些学术的生发和实践探索。
正如管理也是一门学问，也有足够有吸引力指引去行动去研究。
之所以在各种看不见头的事务中挣扎痛苦，我想大约是并没有识别出自己认可的方向，是被眼前事务遮蔽了眼睛的。同时职校往往没能有很浓厚的学术氛围，也是一个客观事实。老师们往往按照指令完成任务，工作创新性没能有效激发，师生也不能构建起什么有产出的团队，除非很细心才能有点儿团队行的意味。于是一个教师发展自己各种麻烦就摆在前面了。
不过，人总是求真向善的，都在走向更全面成熟的自己，估计所谓的躺平往往不是一个人前行的理想样貌和真正自己向往追求的方向。
于是，吐槽过后，听听自己心底的声音，找一找自己要去的方向，清扫一下内心的落灰，轻松再上路吧。
网友评论