北师的课堂，各有其气质。在教师拉动下，课堂呈现不同样貌。老师们有人能一镜到底，有人能连续对话。有人能不绝滔滔，有人能一言千金。所有的样态之后共同之处就是，谁的课堂都不会你听你的课他讲他的学，而是一个需要随时被要求对话参与，必须发生一些化学反应一样的互动，才能得以继续课堂行走和自我保全。为此，每位课堂参与者，都要准备好读书文献保持储备，以便能随时刷上存在感，而不能做的是课堂上的缄默一样的存在。必须追随老师的思想，日行前后几千年，中东西皆达方是。
细看，老师们名有其招数和功力。暗暗用心的看师们还是略有区别。表现为，在有些课上，你总是向被打开了一样，老师设计给出的学习经验，蕴涵着发人思考的主题，每每抛出这些素材，就会产生一种促动，起到自觉自动促发大家畅所欲言的功效。而有些老师，天生有一种气质，抛出一些有含量的素材，问题带来困惑，可是课堂上也有一种张力，让人虽惴惴不安，就是不敢贸然发言 ，生怕张口带来不良影响，课就上的有些凝滞，老师需要加大发问力度和精细度来推动课堂发展。
老师们都在试图践行民主性课堂。这种课堂文化是开放的，兼容并包， 每个人都有成功的体验，老师往往不是高高在上的抽离，更是融合于大家求真悟善的知识探索这个学习共同体的主持人。这里需有人敢说有人肯听，因为经历过不一样的职场烟火，可以互相提供情境和研究问题。大家交流碰撞，互相成就，彼此依赖，没有谁比谁得高，谁也没有比谁的低。课上下来，往往你会发现一个不一样的自己，同时同学也对你有了不一样的观感。
这次胡定荣老师用共读课程原理这本书后小组顺序发表，到每人汇报研究选题捉对点评，这样组织了校本课程开发与建设。这也给我们上了生动一课。大家为主的课堂，由迷惑没有发言依据不知对错到抓住机会就发言，短短四天走过了这个心路历程，实践了一种课堂之上的自我战胜：肯讲不怕，只要能自洽。
一般来讲这种课堂，参与者需要有丰富的社会生活基础和职场实践经验，才得以在教师引导之下，源源不断的贡献真情境提出真问题。这也是民主性课堂构建的一个前提条件 。当然有人可能会说，每位儿童都是拥有丰富社会生活阅历的个体，都可以基于生活体验来生发课程内容和课堂组织。但在观察职校的学生时，老师们往往会有些失落的感受。确实，我们基于“好学生”思维衡量所谓“弱生”就已经带着了这种一声叹息的思维定势，则自然不会在这一点上有什么有价值的推断。而只有我们回归，把每一个孩子用心来探底，找到触动其能热情响应的那个机关，我们才可以成功启动课堂。而在此之后，老师的引导周旋牵拉腾挪各种手段组合，得以驾驭课堂。在远离学生日常生活的专业课堂，教师教和学生学的比例与文化课应有所不同，但基于学生的认知基础和生活体验来选择和组织学习经验仍是不二选择。
民主性课堂，在我看来，实际就是基于学生的学习基础，找到促进学生新生活与已有生活经历的挂钩。
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